小班孩子的思维特点是以直观的具体形象为主，而且他们对于事物的认识是很肤浅的，往往仅限于表面的形象，所以在创设小班主题墙时，首先要从外观上考虑孩子的年龄特点，让孩子一眼过去就对主题墙产生兴趣，进而激发孩子的欣赏以及探究的欲望！要想孩子参与性比较高。通常，幼儿园的小班主题墙的分为两部分，一部分是贴近孩子的身高距离，方便孩子参与的主题墙，另外一部分高度远远要高于孩子的身高，甚至超过孩子的视线范围，视线以上的主题墙。主要表现的是主题的背景框架，目的是给孩子一个宏观的认识，可以以欣赏为主，让孩子去感受体验！视线之下的主题墙，主要是对主题内容的展开，就是对孩子的思考进行探索，是比较微观细化的，所以要想让孩子更多的参与，必须要从孩子的实际点出发，贴近孩子的生活教育！

 

幼儿园的语言活动，注重在一日活动中各环节的培养以及语言领域指导中完成的语言学习，幼儿园语言教育的终极目标是“完整流利的口头表达能力”，侧重幼儿说的部分。 小学语文教育注重书面表达的学习。 幼儿园语言学习是以多听，多说，慢慢理解为主要内容。 小学语文学习是以识字、书写、阅读、多看，多写，多理解为主的教育内容。 可以看出幼儿园的语言活动是为小学语文学习打基础的，是为书面学习做铺垫的，因此，幼儿园语言教育一定多给孩子说的机会，而不是把小学语文课程学习提前进行学习。

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。它是以声音表情，面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿在故事表演活动中，对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好，但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因，一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见，摸得着，对幼儿来说不够具体形象，较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是幼儿对文学作品内容理解与掌握有较大困难。那么，如何提高幼儿故事表演的能力，尤其是提高幼儿用声音塑造角色的能力呢？ 方法如下： 1、在潜移默化中得到熏陶：给孩子一碗水，教师必须有一桶水。故事表演也是一样，无论是语言教学活动时、还是餐前、睡前给孩子讲故事，教师都要坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述。用自己地声音给孩子们塑造了纯洁美丽的白雪公主，骄傲自满的小公鸡，淳朴善良的长发妹，威武雄壮的狮子大王等生动的形象。孩子们听得津津有味，他们爱听老师讲故事，会在老师的带动和感染下，爱上了自己讲故事，表演故事。他们耳濡目染，知道故事应该用心去讲述，用声音去表演。他们希望自己能讲得象老师一样动听，表演得象老师一样精彩。有了这样的愿望和要求，他们学习声音表情的各种运用，自然不会觉得枯燥、难懂了。 2、学习基本的声音表演技巧：声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。希望幼儿学习声音的表演技巧，首先要让他们理解，可采取了以下的步骤： a、知道声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思，初步了解正确运用声音表情的重要性。如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。通过此类具体、形象的例子，逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。 b、由易到难、由浅入深地学习，训练声音表情表演技巧。在幼儿理解的基础上，对他们进行简单的训练、指导，给孩子设置一些情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如：大灰狼看见了小白兔，大灰狼说：“我要吃掉你！”小白兔说：“救命啊！救命啊！”等等。接着让孩子分辨，学习运用不同的音色请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音？小白兔该用什么声音表现，引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现人物形象的能力，增强语言的表现力。 c、深入理解文学作品，结合作品进行训练。故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》，引导幼儿用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。教师就可以问小朋友：为什么要用这样的声音来表现小白兔？用粗、慢的声音行不行？小白兔心里在想什么？等问题。要求幼儿用不同的声音去表现狐狸和猴子，则引导他们思考：狐狸的性格怎么样？谁更焦急？通过分析、比较，幼儿表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸，用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子，则提问：大狮子是什么样子的？它在故事里是一只什么样的大狮子？应该用什么样的声音去表现它？引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。

1.培养幼儿喜欢看图书，听故事。进入区域找安静的地方坐下。不乱走动。

2.注意倾听别人讲话，理解日常用语。进入语言区要轻声细语。

3.乐意与人交谈，不胆怯，讲话有礼貌。进入语言区要有礼貌与人交流。

4.看完图书放回原处。保证区域物品干净整洁。

一、激发幼儿兴趣，保护幼儿天性

幼儿最大的兴趣是对凡事都是好奇的，喜欢多问。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。

二、参与活动体验，体验活动乐趣
有位教育大师说过：“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这也阐明了孩子的思维和学习方式。很有必要让学生直接感知、进行亲身体验，并且动手操作，从而帮助他们以最迅速、最便捷的方式获得知识、经验，进而体验到活动的乐趣。在主题活动中，我为幼儿的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动接受为如今的主动操作、探索和学习。
（一）在直接感知中培养兴趣
在主题活动中，幼儿要和周围的事物及其社会现象紧密相连，我们尝试让幼儿通过各种感官（听、看、摸等）直接感知周围的事物，以现象激发幼儿积极参与探索活动。在探索中，幼儿能够增长见识，开阔视野，进一步加深对周围事物的了解，从而激发幼儿主动探索的愿望。

（二）在亲身体验中学会探究
在主题探索活动中，给予幼儿充足的动手、体会的机会，让幼儿自主获得一些生活经验，并应用到日常生活中，解决了实际的问题，增强幼儿的自信心。

（三）在动手操作中训练语言
随着主题活动的深入开展，孩子表达和表现越来越呈现出个性化和多元化的趋势。

主题活动的开展是幼儿的兴趣所在，活动中他们积极与材料互动，运用他们自己喜欢的方式表达自己对主题活动的探索过程，充分体现幼儿的主体性。

三、把握家教资源，引导儿童主动发展
主题活动的顺利开展离不开家长的密切配合，家庭教育资源在幼儿主动性的培养中有着相当重要的作用。怎样开发家庭教育这块宝地，更好地为幼儿探究主题活动服务，是进行幼儿教育的的又一课题。在主题活动中，要发现那些积极参与到主题活动中的家长，他们的教育观念和教育行为更让孩子容易接受，这一部分幼儿的主题探究的兴趣也明显提高，幼儿的探索能力不断提高，已经积累了一些自己喜欢的探索方法，知识经验也日渐丰富。在开展主题活动前，我们先向家长分发主题活动前的调查表，请家长了解幼儿的兴趣点，然后请家长和我们一起设计主题，并请家长协助收集主题活动中的许多材料。