口头作文的定义：

口头作文是由幼儿口头叙述自己的生活及心理活动，由成人帮助进行记录，但成人不能参与创作的一些简短的文章。

设置口头作文的目的：

提高幼儿想象力和口语表达能力，锻炼幼儿较为熟练的运用书面语言。

教材中口头作文的类型：

命题作文：《我的爸爸妈妈》

半命题作文：《国庆节我去________》

自选题作文：《自定题目》

口头作文的教学方法：

1.帮助幼儿建立自信心，敢于大胆表达。

日常生活中，教师多给幼儿表达的机会，让幼儿看到什么就说出来，鼓励幼儿多描述。

2.口头作文需要家长协助完成，教师告知家长，孩子的口头作文是练习表达能力，为今后上学写文字打基础，家长只是原汁原味的记录，不要添油加醋，不用美化幼儿的表达内容。

3.每周周一微课程时间，口头作文点评，教师先选1~2篇念给幼儿听，让幼儿知道什么是好的口头作文，学习借鉴。

4.口头作文对于小班幼儿，要求就是敢说话，多说话，只要说的字和话，家长就记录下来，即使语言不通，不连贯都没事，就是要看到幼儿今后的语言成长。

5.口头作文对于中班幼儿要求，把需要描述的事情，说的越详细越好，家长直接记录。家长还可以追问：”还有吗？还看到了什么？还有什么要说的？”等等，激发幼儿说，前提是不跑题，不乱说，要围绕主题说。家长不要引导太多成人的意思。

6.口头作文对于大班幼儿要求，除了会表述事情的过程，还会加入拟人、通感等表达方式，家长可以追问：”大海是怎么想的？月亮是怎么想的？大树会怎样说？”等等，激发幼儿尝试学习形容表达。

7.口头作文开始时，有的幼儿说一两句就完成了：我去动物园了，爸爸妈妈带我去的。这时家长可继续引导，问：“坐什么交通工具去的？在动物园都看到什么动物啦？”通过这种谈话练习培养幼儿的自信感，让他们觉得说说也挺简单的，并愿意去跟别人交流、沟通。

8.做好家园同步工作

小班开始进行口头作文，在托班下学期家长会上，教师可利用一段时间跟家长讲明什么叫口头作文，为什么要做口头作文，特别要跟家长讲清楚口头作文是需要家长回家以后辅助幼儿完成的，让家长每周找时间帮助孩子完成练习内容。

9.真实记录

给家长讲明，完成口头作文时家长可做适当的引导，但不要刻意给幼儿的口头作文做修改，如果家长总是修改，教师看不到真实的成绩，长期积累下来幼儿的口头作文能力便不能有太大的提高。

10.多启发、不干扰、不刻意纠正字词

幼儿在刚开始完成口头作文时，可能不知道怎么去说，成人可以给予提示，多启发，但不要做如下干扰：今天是星期六，不是星期日；应该是一块饼干，你怎么说一个饼干等等。不要出现这样的话打断幼儿思路，一旦被打断不仅影响幼儿情绪，可能在被打断的同时就忘了后面想要说的话。

11.提前渗透口头作文内容素材

一般在幼儿完成一篇口头作文之前，教师先告知口头作文的题目，在班上引发幼儿讨论，说一说，然后再让幼儿回家完成口头作文。

例：《我的妈妈》让幼儿讨论：你的妈妈长什么样子？穿什么衣服？做什么工作？回家之后都做什么事情？妈妈辛苦吗？为什么？通过讨论，沟通，给幼儿素材积累的过程，周末回家就能较轻松完成口头作文。

渗透口头作文六要素：

教师在辅导幼儿做口头作文时，要帮助幼儿建立一定的书面用语表达方法的练习，要帮助幼儿有条理的讲述事件的过程，渗透口头作文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。比如教师可以以讲故事的方式，故事结束后提问幼儿故事中的几点要素是什么。

提问：“故事发生在什么时候？”

“故事发生在哪儿呢？”

“故事中的小朋友叫什么名字？”

“他做了一件什么事情呀？”

通过提问让幼儿理解时间、地点、人物……

并且，教师在阅读幼儿口头作文时也要注意帮助幼儿分析哪些要素写得好，有不合理的地方适度提出纠正，慢慢掌握六要素。

12.口头作文评价

A.每周朗读几篇，保证每个幼儿都能有机会被朗读到。

B.朗读口头作文，给予幼儿表扬、鼓励，并给予一些简单的评价，告诉他如果这篇文章再添加些什么就更棒等。

C.给予及时完成口头作文的幼儿表扬

在朗读口头作文时给予完成作文的幼儿以表扬，在肯定了他的同时也刺激了未完成作文的幼儿为了得到表扬而完成作业。

13.口头作文园地

可在班级门口开辟口头作文园地，并布置美观，配以好听的名字，如：小荷才露尖尖角、我是小作家等，把每周幼儿完成的口头作文展示出来，可让家长和幼儿一起欣赏，以提高其兴趣。

1.幼儿每次完成的平面作品叠放整齐后放到作品柜里。立体作品摆放在平面作品上面，避免挤压。

2.作品柜放满后可以定期让幼儿带回家。

3.幼儿作品可以及时拍照上传至幼儿的成长时光。

4.班级教师电脑中给全班每一名幼儿建立：幼儿文档，将幼儿所有作品拍照，逐一放入相对应幼儿文档中存档，学期末用U盘转给家长。

5，幼儿作品，不仅仅是美术作品，其中包括口头作文等也要拍照存档，便于保留。

幼儿园各年龄班一般是一个月一个主题，但是主题探索时间的长短，由幼儿的兴趣决定，幼儿对某一主题兴致较高，可能一个月时间是不够的，需要延长。但有的主题，幼儿兴致不高，教师丰富一些知识点，孩子就没问题可问了，或者没兴趣探索了，估计2周幼儿就淡化了，从一个主题，专向另一个主题。一个是时间固定，一个月一个主题，不管幼儿喜欢不喜欢上，教师都是按照一个月的时间把主题课程上完。另一种就是教师跟着幼儿的兴趣走，幼儿随时发现新的问题，对其他主题感兴趣了，就随时转换主题。

给幼儿提供的主题课程可作为教师的参考，教师根据自己的教学经验去抓幼儿的兴趣点。

1.区域空间的设置：

利用桌子、玩具架等，隔离出各独立空间的方式进行空间区隔，如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、数学区等，设置这些区时需注意“动静分离”，即安静的区角和嘈杂的区角要分隔开；进入教室感觉玩具柜、桌椅占满空间，不留过大的空场。

2.区角材料的投放：

区角材料是幼儿活动操作对象，材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平，材料本身不仅蕴含的教育意义，更是孩子体验、探究的媒介，因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程；按照标配幼儿玩具材料摆放。