1.1和许多关系：整体与元素之间的关系。

2.对应关系：是比较2组物体数量多少的唯一方法。

3.大小关系：量与数都存在大小的关系。

4.等量关系：整体可以分成若干相等与不相等得部分，各部分之和等于整体。

5.守恒关系：不受物体特征及排列形式的影响。

6.可逆关系：从正反两个方向排序和运算。

7.等差关系：也叫双重关系和相对关系：比前一个数多一，比后一个数少一。

8.互补关系：整体分成2部分时，部分之间存在消长、增减关系，总数不变。

9.互换关系：部分位置的变化不影响整体。

10.传递关系：A>B  B>C  所以：A>C  简单推理过程。

11.包含关系：整体包含部分，部分包含于整体。

12.函数关系：当整体变成相等的部分时，份数越多每份数就越少。

音乐作为一种艺术形式，具有具体形象特征和幼儿思维所表现出来的具体形象性相一致，这使音乐成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一，而且音乐生动活泼且具有愉悦的功能，音乐中还蕴藏着丰富的情感极易激发幼儿的内心共鸣和表达。另外音乐中的动感旋律再配上优美的肢体语言使幼儿得到最强烈的审美享受，可以让单一的语言活动变的丰富多彩。以往的幼儿园语言教学活动很死板，语言本身的抽象性和幼儿有限的语言知识，常常不能吸引幼儿的学习兴趣，并减少了幼儿在活动中的互动，使整个活动教师讲的多，幼儿说的少、想的少、做的少，从而在某种程度上阻碍语言教学活动的进行。所以可以通过以下形式：

（一）节奏和节拍融合在语言初学活动中，将音乐融入语言教学中。

音乐节奏有抑扬顿挫，有轻重缓急。在学习古诗和儿歌的过程中，教师都可以将语句编成一定的节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间，幼儿在初次感受语句的时候不会觉得枯燥、乏味。再者，幼儿和教师一起朗诵的时候琅琅上口，学的快，教师也可以通过节奏的快慢、强弱来突出语句中的关键词、关键字。例如在儿歌“比尾巴”这个教学活动中，可以把儿歌的语句都配以这样的节奏来朗诵：

谁的／尾巴／长,

猴子的／尾巴／长。

谁的／尾巴／扁，

鸭子的／尾巴／扁……

加上这样的节奏后幼儿有的边读边拍手，有的边读边点头，立刻就被儿歌吸引了。

（二）熟悉的旋律融合在语言记忆活动中。

幼儿在倾听乐曲时，大脑常常处于放松、活跃的状态中，借助优美和熟悉的曲调激活幼儿的语言神经系统，幼儿体会歌词表达的意境，使他们在不知不觉中记住歌词，也就是记住了儿歌内容。教师可以根据儿歌的节奏为其配上幼儿喜欢并且熟悉的旋律，幼儿可以将儿歌的语句和音乐的乐句相结合，更流畅、更有感情地演唱歌曲，而且能进一步感受音乐的节奏、节拍、旋律与字、词、句的相辅相成的关系，可谓一举多得。例如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以为儿歌编配这样的主旋律来“演唱”：

4/4

1=C

5  6   5 3 2－︳5 6  5 3 2－︳6 6  6 6  6 3 5︳

谁的  尾巴 长   猴子尾巴 长  谁的  尾巴扁又 扁

6 6 6  6 6 3 5  5‖

鸭子的尾巴 扁又 扁

这是音乐游戏“找小猫”的歌曲节奏和旋律，这个游戏幼儿很爱玩，不同的将儿歌“比尾巴”的语句来充当歌曲“找小猫”的歌词，让幼儿在熟悉的旋律带领下，像在唱一首“尾巴歌”，不一会儿就记住了儿歌内容。

（三）简单的动作融合在语言巩固活动中。

幼儿学会演唱歌曲，也牢记了歌词，教师再根据歌词内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容，而且能使幼儿通过对歌词动作的演绎满足他们好动的天性，使他们在身体协同性、平衡性、灵活性等方面得到锻炼。一次次不厌其烦的表演就是一次次复习巩固儿歌内容的过程，也是一次次感受语言和音乐的艺术感的过程。又如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以儿歌编排肢体动作来表现：

谁的尾巴长——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后伸长，脸上出现奇怪的表情。

猴子的尾巴长——右手在脸前扮猴子的样子，左手在身体后面做尾巴，并且伸的长长的做尾巴，脸上出现高兴的表情。

谁的尾巴扁——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后大拇指和其它手指合拢，脸上出现奇怪的表情。

鸭子的尾巴长——右手在嘴前，大拇指和其它手指在嘴前一张一合扮鸭子的样子，左手在身后大拇指和其它手指合拢做尾巴，脸上出现高兴的表情……

这时幼儿们会更加高兴，认真地扮演着儿歌的各种角色，表演的兴趣会很浓。

（四）舞蹈创编融合在语言延伸活动中。

当幼儿已经很好地掌握了儿歌后，要鼓励幼儿充分发挥他们的想象力，把更多动物的尾巴特点找出来续编儿歌，引导他们用自己喜欢的身体动作和表情来表现他们心目中可爱的动物。于是，大象、金鱼、刺猬……许许多多的动物被幼儿发现，幼儿的动作时而轻柔，时而沉重，时而高飞，时而匍匐。他们的动作渐渐变成优美的舞蹈，也渐渐从对尾巴的模仿拓展到他们所想到的一切。甚至那些注意力涣散的幼儿也加入到积极创作的行列。有集体创作，有小组创作，有个人创作；有音乐，有语言，有情感，还有更多的知识体验。我们分不清是音乐活动还是语言活动了，教学目标已经上升到一个新的层次。

幼儿对这种音乐融合幼儿语言教学活动的方式适应快，发展快，提升快，在活动中即喜欢音乐又不忽视语言，幼儿在“音乐＋语言”教学活动中艺术表现力增强，语言理解力增强，促进幼儿多元智能的发展。

1.根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望。

由于不同年龄幼儿有他不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，所以不同年龄的幼儿要采用不同的指导方法。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的方法。如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝，比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了；中大班一般采用让幼儿在实验中探索发现，教师再帮助小结整理出科学道理。如在《乌鸦喝水》的实验中，幼儿通过自己操作实验发现什么样的球体能使瓶子里的水位上升，从而联系实际得出结论，能沉入水中的物体才能使水位上升。

2.大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣。

幼儿实验过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。 在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，幼儿通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。不管幼儿采用哪种记录方法，幼儿的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，又可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。

总之，在科学小实验活动中，要为幼儿创设支持的环境，给幼儿真正的探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿能在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。

计数活动是一种有目的，有手段，有结果的活动。

幼儿计数的发展：

1.依次说出数词。

2.从集合中区分每一个元素。

3.每个数词与集合中的元素对应。

4.说出总数。

动作方面：

1.手触摸并移动物体。

2.不移动，触摸物体点数。

3.不触摸物体点数。

4.用眼睛区分物体并点数。

语言动作：

1.高声说出数词。

2.小声说出数词。

3.动嘴唇不出声。

4.默数。

一、认识平面图形

1.通过观察、触摸让幼儿在感知图形的基础上说出图形名称。

2.通过图形和图形的比较认识图形。

二、认识图形的基本特征和图形守恒

不受图形大小、颜色和摆放位置的影响正确辨认和命名图形。

三、通过对图形的分割和拼合，让幼儿认识图形之间关系

四、复习巩固对平面图形认识的方法

1.图形分类。

2.寻找图形和与图形相似的物体。

3.寻找与图形相似的物体。

4.在游戏和操作活动中巩固对图形的认识(运用玩具进行图形游戏、涂色活动、拼图活动、折叠活动、绘画手工活动）。