幼儿园老师要想丰富户外活动内容，首先要知道户外活动有包含了哪些活动：

1.户外活动操类：徒手操、器械操

2.户外活动集体游戏类：

歌谣游戏，一边说儿歌一边做游戏。例如：找朋友，丢手绢，吃毛桃等。

竞技游戏，教师为幼儿布置好场地，全班幼儿分组竞争进行的游戏。例如：快递员、小勇士、小司机等

教具类游戏，教师利用一些教具，带领幼儿一起参与的活动。例如：彩虹伞、体能训练、拓展运动等            

1.户外活动分散游戏类：是一些幼儿自选的自制户外玩具。例如：沙包、飞盘、拍球、跳绳、赶小猪、放风筝、风车等

2.户外活动自然环境类：玩沙、玩水、攀爬、游泳、远足等

总之，幼儿园户外活动其实很丰富，教师要多利用幼儿园的户外环境，创设出丰富多彩的适合幼儿玩的游戏。

第一、分层次归类布置自然角。

最上面一层放置一些观赏性强的植物花卉，并发动家长协助幼儿一起参与布置。第二层为各种各样的种子：稻谷、小麦、玉米、蚕豆、红豆、赤豆、绿豆、花生、毛豆等。第三层放置各种各样的水果：苹果、梨、香蕉、柿子、葡萄、李子、提子等等，还在水果的旁边放上一些干果：桂圆、荔枝、红枣、板栗，让幼儿随时间的推移去发现水果和干果变成什么样了。最底下一层自然就是种植和养殖的区域。首先选择金鱼、乌龟、蝌蚪等小动物，再选一些蔬菜，分别用水和泥土进行种植，如：青菜、土豆、大蒜、葱等等。其它材料：如沙、石头、磁铁、放大镜、各种布头、毛线头、温度计、记录本，以及陈列标本的昆虫盒、小玻璃瓶等。

第二、根据季节特征布置。春天种一些菜花，养小蝌蚪；夏天，种一些蚕豆，看看蚕豆花开得怎么样？带一些成熟的小麦、大麦布置自然角；秋天最丰富了。各种各样的水果做成水果娃娃。既好看又有趣，捡一些各种形状、各种颜色的树叶；冬天，养养水仙花，看看小乌龟为什么不吃东西了。

第三、自然角环境创设要体现科学教育目标。

可以让幼儿参与自然角的创意、采集和展示，维护相关用品并加以保管，直到下一次使用。

       

1.人是社会性动物，人无法离群索居。每个人每天都需要从他人那里获得信息，学习他人的经验和智能，以及沟通协调，合作完成工作，所以人际交往能力的培养是十分必要的。

2.幼儿的社会性发展是指进行积极的社会交往，建立和谐的社会关系，掌握和遵守一定的行为准则及控制自身行为能力，用以适应社会的心理特征。

3.未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动能力，所以，从幼儿起就开始进行社会交往能力的培养是十分必要的。

4.幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人、与集体的关系，能否勇敢地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，取决于幼儿期的生活积累和受教育的状况。幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。

认识大小、长度能力的发展： 2岁左右：能感知大小。 3岁—4岁左右：能正确区分大小、长度。 4岁左右：能对大小、长度的量依次排出顺序。 5岁左右：能理解大小、长度量的相对性、可逆性、双重性、具备理解长度、面积、体积的守恒的技能。

1、讨论的意义 讨论是就某一问题交换意见或进行辩论。讨论活动可以调动幼儿学习的主动性、积极性，可以启发幼儿的想象力，培养幼儿的思维能力和语言表达能力，还有利于促进幼儿之间的相互了解，交流，提高幼儿的认识水平。 2、进行讨论的目的 通过讨论活动提高幼儿的思维能力和语言表达能力。 3、讨论的教学方法 选择适当的题目进行讨论（教师不仅可以选择练习单中提供的讨论题目，还可根据幼儿需求、感兴趣的内容等制定讨论题目） 组织幼儿讨论时，教师要结合幼儿年龄特点，依据讨论内容，选择并提出恰当的讨论题目。首先，对讨论所涉及的问题、事物应该是幼儿认识和接触过的，有较多感性认识的。其次讨论题目应该是难易适中的。过于简单，幼儿很容易就获得了结果，就失去讨论的意义；过难，幼儿就会因茫然不知所措而讨论不下去，也失去讨论的意义。最后，讨论的题目要提得具体、明确、有教育意义，富有启发性和可挖掘性。 a、和幼儿一起搜集资料，获得经验 例：练习单中《我喜欢的节日》，在讨论之前可和幼儿一起收集都有什么节日，每个节日都有什么相应的风俗、活动、食物等，让幼儿了解节日及特点，丰富幼儿知识，以便能够在讨论的过程中加以运用，扩大讨论空间。 b、采用灵活多变的讨论形式 教师在组织活动中应采用多种形式引发幼儿的讨论。如：利用“大家快来看”的墙饰，引导家长和幼儿讨论上面的问题。利用生活中发生的偶然事件，引导幼儿讨论“你应该怎样做”。还可设计童话剧，给其他班级幼儿表演等。幼儿在集体讨论和小组讨论中各自发表自己的见解，主动的动脑筋想办法从中明白道理，也增加了讨论的吸引力。 c、可采用分组形式进行讨论。 运用分组形式，可以提高幼儿讨论的兴趣和效果。在教师充分了解幼儿的基础上，根据不同的讨论内容和要求，可以有不同的分组方法，如：按认知水平的高低分；按兴趣、爱好、特长分；或者根据对某一问题的不同看法来分。不同的组有不同的效果，讨论时组与组适当隔开，可分散在室内、外的各个角落。组与组之间保持一定的距离，这样既不相互干扰，又能集中注意讨论，增强讨论的气氛，使每位幼儿专心投入于本组的讨论活动中。为了增加讨论的趣味，让幼儿为自己讨论小组起一个好听的名字，如“小蜜蜂组”、“一休”组等等。以增加讨论的吸引力。 e、注意随机指导 由于幼儿年龄较小，自我约束能力较差，讨论时可能会因观点不同争得面红耳赤，或同时抢着说，发生吵闹情况。因此，教师根据各组的不同情况，或鼓励支持，创造气氛，或民主参与，“推波助澜”，都是非常必要的。当幼儿在讨论中碰到冷场时，教师应该及时地加以指导，可以向幼儿提供信息或观点引出话题，使讨论继续下去。当幼儿讨论偏题时，教师可用提问、评价的方式，把幼儿的话题及时扭转过来；当幼儿讨论有偏差时，教师应给予点拨提示。 语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此发展幼儿语言的关键是语言的运用，而讨论会使幼儿把自己的经验、认识，用语言的形式表达出来，在这表达的过程中，幼儿自然就把已有的语言技能应用起来，语言的讨论交流也会促使幼儿语言的发展进一步提高。