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1.幼儿园户外器械一般分为大型器械、中型器械、小型器械。幼儿园后勤人员要对户外器械每天检查、每日擦洗。定期保管,出现问题及时保修。
2.幼儿园日常户外玩具也有很多分类,球类、小车类、沙包飞盘类,高跷、垫子等。
3.各类户外玩具分类放指定的位置及玩具筐中,每月各类玩具清洗一次。每学期添加与更新破损玩具。
4.有些户外自制玩具可由各班自行保管,户外活动时间带出来,活动结束后拿回。
5.全园集中收放户外玩具的地方,各班取放登记,专人保管与发放。
长期以来,教师往往只在音乐活动的某个环节安排音乐游戏,以调节教学节律,活跃教学气氛,而较少将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现。应该如何创编适当的音乐游戏?
1.音乐游戏的创编原则:
(1)音乐性:这一原则体现在音乐素材应形象鲜明,结构工整,能随音乐的变化想象并表现游戏情节。例如“小猪盖房子”的A段音乐反映了小猪盖房子的情景,音乐轻快、活泼,富有节奏感、韵律感,加上配器中加入了模拟的猪叫声,使音乐形象更加鲜明、突出,有利于幼儿表现相应的游戏情节;B段音乐反映了狮王检查房子的情形,音乐缓慢、沉重,与A段音乐形成鲜明的对比,幼儿可以借此清楚地区分游戏角色,顺利地变化游戏情节。
(2)游戏性:这一原则主要体现在音乐游戏除了角色表演外,还注重玩法和规则,突出高潮的设计与处理:例如,在音乐游戏“快乐的小鱼”中,教师和幼儿分别扮演大鲨鱼和,小鱼,通过鱼游、鱼吃食、鱼躲藏等音乐变化,小鱼投入到游戏情境中,最终以“躲藏”游戏达到高潮。
(3)趣味性:
一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。例如,“老鼠送礼”是一个带歌词的音乐游戏,旋律选自电影《三笑》“点秋香”片段,教师巧妙地将老鼠给自己的天敌――猫送礼的情节填进了歌词,使游戏充满情趣。
二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中,教师不断地添加新的刺激与挑战,以保持幼儿适度的兴奋感。例如,“老鼠送礼”通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先,每个幼儿独自玩手指游戏,以巩固歌词,熟悉在歌曲最后一个音抓、逃的规则;接着,幼儿两两结伴玩手指游戏,融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的,所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋,使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则。最后,幼儿进入第三种玩法,加入了师幼互动和在一定空间范围内追、逃的情节,他们在游戏中得到满足。
(4)时代性:这一原则体现在教师设计游戏时能更多地关注幼儿的生活经验,并整合现代教育理念,给音乐游戏注入时代的气息和鲜活的生命力。如“小猪盖房子”游戏改变了动物间弱肉强食的关系,以小猪盖房,狮伯伯查房,最后获得成功的游戏情节,表现了动物间平等、友好、合作、充满关爱的美好情感。
柯达伊 左尔坦(1882—1967)是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。
这个体系具有深刻的教育哲学思想,有高标准的艺术、审美要求。特别在音乐教育中如何学习继承民族艺术文化,在实践中如何吸收、借鉴前人的、国外的行之有效的方法等等,柯达伊教育体系在理论与实践中都对音乐教育的发展提供了宝贵的经验。 柯达伊不但继承了匈牙利民族文化艺术传统,而且吸收并综合运用了欧洲传统优秀的音乐教学手段。
他的基本音乐教育思想主要包括:
一是以民族音乐为基础。柯达伊认为:简练、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。
二是歌唱作为学校音乐教育的主要手段。柯达伊认为,儿童只有积极参与艺术实践才可能获得音乐的审美体验。唱歌是普及音乐教育的切实可行又有实效的途径。
三是在音乐教学过程中,柯达伊倡导顺应“儿童的自然发展法”,而不是简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学。
柯达伊认为:在音乐教学过程中不要简单地按照学科知识结构的一般规律来进行教学,而应该采用顺应儿童的“自然发展法则”。例如,在学习音符时,最先教儿童生活中熟悉的四分音符(即走路时节奏),比直接从全音符开始教起更为直观;学习音阶的时候,从儿童最早掌握的词汇“妈妈”的音调(Sol-MI)入手,再加入La,然后加入Do、Re便形成了完整的五声音阶。同时他还加入运用手势表现音高的方式,使抽象的音高概念更加直观化,便于儿童的理解。这秉承了夸美纽斯的直观教学原理的同时,也实现了培斯塔洛奇的“顺应自然的教育原理”在音乐教育中的体现。实践证明,音乐教学中运用适合儿童自然发展规律的方法比生搬硬套地按照音乐理论的逻辑顺序进行教学的效果是截然不同的。特别是在新音乐知识的教学过程中,柯达伊还受到了赫尔巴特提出的:“教学必须通过明了、联合、系统、方法四个阶段来完成”的教育过程组织原理的启发,强调在学生接受新知识之前必须有充分的“准备阶段”,然后才能进入到新知识的“挑明过程”,讲完新知识点后还必须有“强调阶段”和“评估阶段”。这四个步骤是缺一不可的。只有这样,学生对所学的知识才能做到真正的理解。柯达伊音乐教育思想所强调的是以聆听为先导,以歌唱为中心,以创造为目标的理念,是从感性认识入手的”即一切教学都应尽量地放到感官跟前,从事物的感性知觉出发展开教学。
柯达伊强调儿童学习音乐的过程应该是快乐的、循序渐进的,而不应该是简单、枯燥的书写或识谱训练,更不应是一个纯粹为了传播音乐专业名词与概念的过程。早在20世纪60年代,柯达伊教法就引起了世界上许多国家的广泛关注。20世纪80年代中期柯达伊教法进入中国。经过二十多年的实践和探索,柯达伊教法已经在中国音乐教育界产生了一定影响。许多教师在教学中有意无意地把柯达伊教法的思想贯彻进来。他们对从歌唱教学入手、注重结合本民族音乐和运用柯尔文手势等习以为常。特别是近些年各地出版的中小学音乐教材,基本上都借鉴了柯达伊音乐教育思想。从中国的音乐教育实际情况来看,班级人数多、硬件教学设施缺乏是目前我国中小学音乐课普遍存在的问题。所以,对于一般的学校而言,广泛普及乐器进课堂和倡导音乐课的自由律动可能还不是一件容易的事。而柯达伊教法所倡导的“从歌唱教学入手”,即以歌唱教学为中心,甚至在刚开始时不需要任何乐器伴奏的音乐教学法确实是很适合我们目前国情的。另外,在这么多学生的音乐课堂里,把柯尔文手势和简单的肢体动作当作教学辅助工具一定比自由律动时的场面容易控制得多、效果也好得多。特别是在解决学生音准问题时,用手势提示往往比弹钢琴带唱的效果要好。因为它不但能给学生视觉上的音高感觉的直接提示,而且能让他们学会聆听自己和他人的声音,并随时调整自己的歌唱。
1.区域活动接近尾声时,教师可以播放固定音乐,告知幼儿只要这个音乐响起,说明就要收玩具(操作材料)了。
2.要求幼儿玩具一定要放回原处,再取玩具(操作材料)时,就要知道从哪里拿的放回到哪里去。
3.收放玩具时要收放整齐,不能随便摆放,便于后面操作的幼儿使用。
4.摆放玩具时最好有标识,便于幼儿放回时不放乱,例如:相对应的照片,卡片,标记等(在玩具框上贴一张,在放置玩具的玩具柜相应位置上再贴一张。)
5.对于不按要求收放玩具的幼儿,教师可让其他收放好的幼儿示范指导幼儿收放方法。
6.对于幼儿已经拼搭好或者插好的玩具,幼儿舍不得拆收的,可找固定地方展示幼儿作品。
7.幼儿未完成的作品或者手工,单独存放在一个小筐中,便于下次活动时继续完成。
1.要求幼儿进餐完毕,保证饭菜吃干净,再送餐具。
2.送餐具前将自己座位处餐桌残渣、掉的饭菜等擦干净。(每张餐桌中间位置提前放一块抹布),将残渣擦扫在自己的碗中后,推椅子入位。
3.如果是一盘一碗,盘子在最地下,碗在中间,勺子放碗中,筷子放碗上,双手四指两边端盘,双手大拇指两边压住筷子,起身送餐具。
4.如果是餐盘,幼儿将勺子或者筷子放在餐盘中,端起后,起身送餐具。
5.教师指定幼儿送餐位置,餐盘、碗、筷子(勺子)各放一个位置。固定位置不要变动。