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科学小实验课程在班级里上还是在特色教室里上？

1.一般有条件的情况下，建议在科学实验教室进行。

2.幼儿园没设立科学实验室的，就在班级中区域中分组教学进行。

3.可以在下午的特色课程时间实施科学小实验活动。

2020-05-22

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美厨教室的使用要求是什么？

1.每学期教学主任安排各班使用美厨教室的时间表。

2.美厨教室物品详单告知各班主教。

3.培训美厨教室使用要求，进入美厨教室要登记，离开要签字。

4.每次使用前清点物品，使用后还原物品。

5.美厨教室不留放易腐烂，易变质食物。

6.美厨教室食材定期检查是否有过期食物。

7.任何人不得将美厨教室内的物品带离美厨教室。

8.教师不能用美厨教室的餐具装剩余食品或食材带回班级。

9.每次美厨体验制作的食品多余的不可带走，尽量让幼儿都吃了，实在吃不了，当时处理掉，不可带离美厨教室。

2020-05-22

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如何指导幼儿学习成语？

教材中提供了每月成语的故事原形，教师须在理解成语的基础上变成通俗易懂、幼儿容易接受的语言帮助幼儿理解、记忆，并给幼儿大量列举生活中可运用此成语的案例，以便幼儿能够在日常生活中运用。

一、运用多种形式激发幼儿成语学习的兴趣。

1.语言活动

针对幼儿创造性品质发展目标，有目的地选择一些相应的成语，运用儿歌、故事（成语故事动画片、故事讲述、阅读、表演）等形式提供给幼儿，帮助幼儿理解意思。

如：培养幼儿专注性的《专心致志》；培养幼儿做事要有坚持性的《铁杵磨针》；培养幼儿“诚实”品质的成语《滥竽充数》等。

在活动过程中不单单采用教师引导幼儿学的方式，还可采用幼儿之间相互学习交流的方式，以及以大带小的班级交流活动，使幼儿掌握学习的方法，拓宽学习的思路，激发学习的兴趣。

2.艺术活动

（1）漫画成语欣赏

教师可引导幼儿在理解故事的基础上，大胆的运用线条，创造性地表现出故事内容，从孩子们的作品中，教师不仅能看到他们所掌握的成语故事，还能感受到他们富有创意的运用线条的方法和大胆表现故事内容的想法。

（2）美术制作

让幼儿在石头制作、泥塑、沙画等的过程中，跟成语相结合。

例：幼儿可用石头、陶泥、沙子等多种辅助材料制作成语故事，如：幼儿把一个圆形的石头和三角形的石头连起来能变成一只小鸟，两只小鸟在一起，就是一箭双雕；幼儿根据石头有点像青蛙的外型特征，将其变一个井底之蛙等等。

3.体育、游戏活动

在各种体育运动、游戏活动中引导幼儿学习成语。如：在拔河比赛中，让幼儿体会“齐心协力”、“同舟共济”才能赢得最后的胜利，同时培养了幼儿团结协作能力。

体育活动之后幼儿满头大汗，身上、背上都是汗，可让幼儿形象体会“汗流浃背”等。

4.亲子活动

家长是教育的重要资源，在开展成语教学活动中，我们可充分调动家长的参与热情，挖掘家长的教育资源，建立起家长、幼儿、教师学习的共同体。从而使家长进一步了解我们的课程，与课程同行。

如：可让家长为幼儿准备《成语故事》书，有时间时跟幼儿一起读成语故事，教师可在班内设立“妈妈教我学成语，我教同伴学成语”、“成语小剧场”等区域。孩子们将在家学的成语画下来，带到班级贴在活动区中，向小朋友们介绍自己新学到的成语。

2022-07-29

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如何指导幼儿泥塑活动？

小、中、大班泥塑活动的指导策略：

1.小班：依据这个年龄幼儿的塑造特点及水平，教师应更多地为其提供充分的活动材料和玩耍的机会，抓住幼儿感兴趣的事。以游戏的形式,鼓励幼儿大胆地操作、感知泥土。如：创设游戏情景，引导幼儿揉捏、敲打、弄碎、拉长、分块等，让幼儿用手接触泥土、了解泥土的特性，体验造型性感觉。教师常常以妈妈的口吻，启发孩子们给娃娃做什么吃——“今天给娃娃做点好吃的大饼、面条、蛋糕”。教师还可加入孩子的活动，带领幼儿用泥土来堆山、挖洞，鼓励幼儿把一块块的泥自下向上堆，再来挖山洞，引发幼儿的兴趣，使幼儿从中感知泥土的可塑性，同时也锻炼幼儿手的配合和控制能力。有时，教师更多地用问题引导幼儿去发现泥的可变性。如：谁能把这块大泥变成许多小块泥？谁会帮娃娃家做糖球 ?谁还能让泥变成其它东西？还可以启发幼儿看看自己或同伴的作品像什么，鼓励幼儿大胆谈出自己的想法，同时引导幼儿在谈论中了解不同的方式会出现不同的结果。团能使泥变圆，搓能使泥变长，压能使泥变成饼。一次小班幼儿塑造活动中，教师以游戏的口吻启发幼儿:“你们真能干！今天看看大家可以用泥来变什么？”一会儿工夫，孩子们纷纷向老师介绍:“我的泥变成了萝卜”、“我的泥变成了小蛇”、“我的泥变成了大饼”、“我的泥变成了蛋糕”……随着教师的一一肯定，孩子们对泥塑的兴趣被大大激发了。

总之，小班幼儿还处于无目的的感知材料阶段，教师应采取多种游戏的方式，引发其塑造兴趣，鼓励其大胆地玩儿泥，体验快乐并提高对泥土的了解与认识。

2.中班：在了解了泥土性质的基础上，幼儿已经具有初步的半立体造型的意识，对工具的使用和对客观事物的认识、概括能力也不断增强。他们在泥塑活动中不断地追求造型向立体性靠近。教师应结合幼儿塑造的特点及水平，丰富其感性经验，抓住幼儿感兴趣的事物，引导其抓住主要外形特征，帮助其获得成功感。

在幼儿塑造时，教师注意引发幼儿发现不同事物的形态特征、事物的简单情节、人物动态、事物间的某些细节关系，请幼儿通过描述、动作或绘画的方式加深对事物的感受。如：结合幼儿喜欢的、饲养的小动物，请大家来进行描述、交流,让幼儿学一学大象走、小猫伸懒腰，说一说自己家的小狗喜欢干什么等，从中使幼儿感悟小动物的神态及性格特征。再鼓励幼儿运用塑造的方法去表现自己喜欢的小动物，启发幼儿抓住主要特征进行表达。教师还可将孩子的观察活动录像，组织幼儿反复观看，或者将幼儿感兴趣的事物拍成照片，提供给孩子欣赏，不断丰富其感性经验，为塑造活动提供支持与帮助。在活动区为幼儿提供各种有关适宜的图片、图书、立体小玩具和艺术品，丰富幼儿相关经验。幼儿通过与这些材料相互作用，加深对事物的了解与认识，丰富造型经验。教师不断为幼儿提供多种材料与工具，启发并鼓励幼儿对熟悉的物体进行表现。满足其成功感，促进其感觉和知觉的发展。

3.大班：为了进一步提高幼儿塑造的水平和表现事物内在的精神内涵，教师不断地引导幼儿深入观察自己感兴趣的事物，深刻理解人物的表情、动作、神态，感受由于这些因素所采用的各种造型。幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的人和事(自己家养的狗和猫、喜欢的故事中的角色)，因此，教师要精心设计环境和活动，吸引幼儿运用塑造的方式进行表达，使幼儿从中获得审美能力的提高。