1.3岁幼儿已能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。

2.4岁幼儿基本上能用正确的词汇表示对物体轻重的感知。

3.5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，并能理解和运用“轻”“重”词汇。

4.6岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。

 

教材中提供了每月成语的故事原形，教师须在理解成语的基础上变成通俗易懂、幼儿容易接受的语言帮助幼儿理解、记忆，并给幼儿大量列举生活中可运用此成语的案例，以便幼儿能够在日常生活中运用。 A、运用多种形式激发幼儿成语学习的兴趣。 a、语言活动 针对幼儿创造性品质发展目标，有目的的选择一些相应的成语运用儿歌、故事（成语故事动画片、故事讲述、阅读、表演），等形式提供给幼儿,帮助幼 儿理解意思 如：培养幼儿专注性的《专心致志》；培养幼儿做事要有坚持性的《铁杵磨针》；培养幼儿“诚实”的品质的成语《滥竽充数》等。 在活动过程中不单单采用教师引导幼儿学的方式，还可采用幼儿之间相互学习交流的方式，以及以大带小的班级交流活动，使幼儿掌握学习的方法，拓宽学习的思路，激发学习的兴趣。 b、艺术活动 （1）漫画成语欣赏 教师可引导幼儿在理解故事的基础上，大胆的运用线条，创造性的表现出故事内容，从孩子们的作品中教师不仅能看到他们所掌握的成语故事，还能感受到他们富有创意的运用线条的方法和大胆表现故事内容的想法。 （2）美术制作 让幼儿在石头制作、泥塑、沙画等的过程中，可跟成语相结合。 例：幼儿可用石头、陶泥、沙子等多种辅助材料制作成语故事，如：幼儿把一个圆形的石头和三角形的石头连起来能变成一只小鸟，两只小鸟在一起，就是一箭双雕；幼儿根据石头有点像青蛙的外型特征，将其变一个井底之蛙等等。 c、体育、游戏活动 在各种体育运动、游戏活动中引导幼儿学习成语。如：在拔河比赛中，让幼儿幼儿体会“齐心协力”、“同舟共济”才能赢得最后的胜利，同时培养了幼儿团结协作能力。 体育活动之后幼儿满头大汗，身上、背上都是汗，可让幼儿形象体会“汗流浃背”等。 d、亲子活动 家长是教育的重要资源，在开展成语教学活动中，我们可充分调动家长的参与热情，挖掘家长的教育资源，建立起家长、幼儿、教师学习的共同体。从而使家长进一步了解我们的课程，与课程同行。 如：可让家长为幼儿准备《成语故事》书，有时间时跟幼儿一起读成语故事，教师可在班内设立“妈妈教我学成语，我教同伴学成语”、“成语小剧场”等区域。孩子们将在家学的成语画下来，带到班级贴在活动区中，向小朋友们介绍自己新学到的成语。 B、日常生活中的教学。 a、教师要善于抓住日常生活场景进行随机教学 如：班内有双胞胎幼儿，可让孩子们观察他俩的衣着打扮，当他们发现他俩穿戴相同时，可教“一模一样”；在节日里，引导幼儿观察对比教室、商店里挂的红灯笼、彩花、彩旗，可教“张灯结彩”；面对花园里的各色花朵，可教“五颜六色、含苞待放”等。 活动时，带幼儿到户外一起观察天上的云朵，当孩子们望着天空，惊奇地发现云朵一会变成了大山，一会变成了轮船时，可教“千变万化、神奇莫测”。遇到雨的天气，可教形容雨的成语：倾盆大雨、狂风暴雨、淅淅沥沥、阴雨连绵等。 这样，幼儿在具体形象的观察中，伴随着快乐的感受，就很容易理解这些成语了。 b、创设情景进行教学 例：“不翼而飞” 这个成语关键在于“翼”字。教师走进教室，装作很奇怪的样子问小朋友：“咦，我放在钢琴上的书怎么不翼而飞了？”孩子们不明白什么意思，都好奇地望着教师。教师先避开这个成语，亲切地问：“谁知道哪些东西会飞呀？”“小鸟会飞”、“飞机会飞”、“蝴蝶会飞”……孩子们七嘴八舌地嚷开了。“那么它们为什么会飞的呢？”“因为它们有翅膀。”这时候就可以告诉他们，翅膀也可以叫“翼”，飞机、小鸟它们都有“翼”所以才会飞。幼儿理解了“翼”的含义，便能较容易地掌握这个成语了。 c、成语的灵活运用 将成语介绍给幼儿后，有意识地给他们创造反复感受练习的机会。如当孩子们吃饭时：“今天的饭菜可真香啊，小朋友吃得怎么样？”（津津有味）。当他们上完体育游戏课后，教师可问：“今天玩得真开心，你们累不累？”（累得气喘吁吁）。 成语学完后教师可让孩子在理解的基础上续编或改编故事结尾。 如用线条表示夸父追日的力度，续编《守株待兔》后集，让幼儿利用各种图形，形象的拼出学过的成语故事等，幼儿在这些活动中大胆想象与创造，想象创造力得到发展。 总之成语教学不仅可以帮助幼儿掌握常用的成语，更重要的可以丰富幼儿词汇量，促进口语表达能力，并能够在日常生活中灵活运用成语，从而感受到成语丰富的文化底蕴。 以上是幼儿语言表达训练的教学方法，相信老师们在日常教学活动中能够举一反三，发现更多更好的方法。

语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验，交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，因此，从小培养和发展幼儿的语言让幼儿正确的掌握语言，具有十分重要的意义。

幼儿园语言教育是系统地为幼儿语言发展进行有针对性的教育，从听（音准）、说（正确发音）、读（画面阅读）、 表达（沟通）等几个方面进行语言学习的铺垫，为孩子终身语言发展打下坚实基础。

词汇是词的集合体，是语言的建筑材料，是语言的基础。幼儿期是大量积累词汇的时期。词汇量有两个高速发展期：一个在3 岁, 一个在6 岁, 也就是说幼儿时期是词汇发展最迅速的时期。

相关的调查结果表明，2 岁儿童已能初步使用各种词类( 11 种)，其中实词( 90%)，也能使用少量虚词( 10%) 。2 —6 岁使用名词和动词最多，约占70%，其余9种词类的使用仅占30%。2 —6 岁儿童词汇量的发展，随年龄增长而不断增加。

一般说, 在正确教育下, 3 岁幼儿可掌握800 —1000 个词, 4 岁幼儿可掌握1600 —2000 个词，5 岁幼儿可掌握2200 —3000 个词, 6 岁幼儿可掌握3000 —4000 个词。

词汇的多少直接影响语言表达的质量。可以说，词汇量是儿童智力发展的标志之一，同时也是幼儿语言发展的基础，因此丰富词汇对幼儿的发展有着十分重要的意义。

1.营造良好的语言环境，加强孩子的无意学习。

2.在生活中丰富幼儿经验，抓住各种机会让幼儿表达。

3.利用多种工具，在各种活动中激发幼儿学习词语的兴趣。

4.在丰富词汇的同时还要巩固运用，利用与同伴和成人交流的机会，促进幼儿的语言发展。

5.家园协作，在幼儿园学习的新词汇，让孩子回家与父母交流沟通。

小、中、大班泥塑活动的指导策略： 

1.小班：依据这个年龄幼儿的塑造特点及水平，教师应更多地为其提供充分的活动材料和玩耍的机会，抓住幼儿感兴趣的事。以游戏的形式,鼓励幼儿大胆地操作、感知泥土。如：创设游戏情景，引导幼儿揉捏、敲打、弄碎、拉长、分块等，让幼儿用手接触泥土、了解泥土的特性，体验造型性感觉。教师常常以妈妈的口吻，启发孩子们给娃娃做什么吃——“今天给娃娃做点好吃的大饼、面条、蛋糕”。教师还可加入孩子的活动，带领幼儿用泥土来堆山、挖洞，鼓励幼儿把一块块的泥自下向上堆，再来挖山洞，引发幼儿的兴趣，使幼儿从中感知泥土的可塑性，同时也锻炼幼儿手的配合和控制能力。有时，教师更多地用问题引导幼儿去发现泥的可变性。如：谁能把这块大泥变成许多小块泥？谁会帮娃娃家做糖球 ?谁还能让泥变成其它东西？还可以启发幼儿看看自己或同伴的作品像什么，鼓励幼儿大胆谈出自己的想法，同时引导幼儿在谈论中了解不同的方式会出现不同的结果。团能使泥变圆，搓能使泥变长，压能使泥变成饼。一次小班幼儿塑造活动中，教师以游戏的口吻启发幼儿:“你们真能干！今天看看大家可以用泥来变什么？”一会儿工夫，孩子们纷纷向老师介绍:“我的泥变成了萝卜”、“我的泥变成了小蛇”、“我的泥变成了大饼”、“我的泥变成了蛋糕”……随着教师的一一肯定，孩子们对泥塑的兴趣被大大激发了。

总之，小班幼儿还处于无目的的感知材料阶段，教师应采取多种游戏的方式，引发其塑造兴趣，鼓励其大胆地玩儿泥，体验快乐并提高对泥土的了解与认识。

2.中班：在了解了泥土性质的基础上，幼儿已经具有初步的半立体造型的意识，对工具的使用和对客观事物的认识、概括能力也不断增强。他们在泥塑活动中不断地追求造型向立体性靠近。教师应结合幼儿塑造的特点及水平，丰富其感性经验，抓住幼儿感兴趣的事物，引导其抓住主要外形特征，帮助其获得成功感。

在幼儿塑造时，教师注意引发幼儿发现不同事物的形态特征、事物的简单情节、人物动态、事物间的某些细节关系，请幼儿通过描述、动作或绘画的方式加深对事物的感受。如：结合幼儿喜欢的、饲养的小动物，请大家来进行描述、交流,让幼儿学一学大象走、小猫伸懒腰，说一说自己家的小狗喜欢干什么等，从中使幼儿感悟小动物的神态及性格特征。再鼓励幼儿运用塑造的方法去表现自己喜欢的小动物，启发幼儿抓住主要特征进行表达。教师还可将孩子的观察活动录像，组织幼儿反复观看，或者将幼儿感兴趣的事物拍成照片，提供给孩子欣赏，不断丰富其感性经验，为塑造活动提供支持与帮助。在活动区为幼儿提供各种有关适宜的图片、图书、立体小玩具和艺术品，丰富幼儿相关经验。幼儿通过与这些材料相互作用，加深对事物的了解与认识，丰富造型经验。教师不断为幼儿提供多种材料与工具，启发并鼓励幼儿对熟悉的物体进行表现。满足其成功感，促进其感觉和知觉的发展。

3.大班：为了进一步提高幼儿塑造的水平和表现事物内在的精神内涵，教师不断地引导幼儿深入观察自己感兴趣的事物，深刻理解人物的表情、动作、神态，感受由于这些因素所采用的各种造型。幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的人和事(自己家养的狗和猫、喜欢的故事中的角色)，因此，教师要精心设计环境和活动，吸引幼儿运用塑造的方式进行表达，使幼儿从中获得审美能力的提高。