幼儿园各年龄班一般是一个月一个主题，但是主题探索时间的长短，由幼儿的兴趣决定，幼儿对某一主题兴致较高，可能一个月时间是不够的，需要延长。但有的主题，幼儿兴致不高，教师丰富一些知识点，孩子就没问题可问了，或者没兴趣探索了，估计2周幼儿就淡化了，从一个主题，专向另一个主题。一个是时间固定，一个月一个主题，不管幼儿喜欢不喜欢上，教师都是按照一个月的时间把主题课程上完。另一种就是教师跟着幼儿的兴趣走，幼儿随时发现新的问题，对其他主题感兴趣了，就随时转换主题。

给幼儿提供的主题课程可作为教师的参考，教师根据自己的教学经验去抓幼儿的兴趣点。

1.主题课程内容可都先通过幼儿练习单完成。

2.主题课程需要学习知识点，观看电子课件，每天区域活动时间，抽出10分钟观看一会儿。

3.如果在区域活动时间内不能完成，为了保证主题活动的实施，安排下午主课程时间进行深入学习与讨论。

1.日常检查：各班各项工作有序，班级教师关系和睦，师幼关系融洽。

2.日常检查：班级环境干净优美，墙饰整洁，能做到每月更新。

3.日常检查：教师能严格按照一日流程实施教育教学计划。

4.班级教师文案工作齐全，无遗漏，质量好。

5.班级一学期无事故。

6.班级一学期无家长投诉。

7.班级教师稳定。

词汇是词的集合体，是语言的建筑材料，是语言的基础。幼儿期是大量积累词汇的时期。词汇量有两个高速发展期：一个在3 岁, 一个在6 岁, 也就是说幼儿时期是词汇发展最迅速的时期。

相关的调查结果表明，2 岁儿童已能初步使用各种词类( 11 种)，其中实词( 90%)，也能使用少量虚词( 10%) 。2 —6 岁使用名词和动词最多，约占70%，其余9种词类的使用仅占30%。2 —6 岁儿童词汇量的发展，随年龄增长而不断增加。

一般说, 在正确教育下, 3 岁幼儿可掌握800 —1000 个词, 4 岁幼儿可掌握1600 —2000 个词，5 岁幼儿可掌握2200 —3000 个词, 6 岁幼儿可掌握3000 —4000 个词。

词汇的多少直接影响语言表达的质量。可以说，词汇量是儿童智力发展的标志之一，同时也是幼儿语言发展的基础，因此丰富词汇对幼儿的发展有着十分重要的意义。

1.营造良好的语言环境，加强孩子的无意学习。

2.在生活中丰富幼儿经验，抓住各种机会让幼儿表达。

3.利用多种工具，在各种活动中激发幼儿学习词语的兴趣。

4.在丰富词汇的同时还要巩固运用，利用与同伴和成人交流的机会，促进幼儿的语言发展。

5.家园协作，在幼儿园学习的新词汇，让孩子回家与父母交流沟通。

音乐作为一种艺术形式，具有具体形象特征和幼儿思维所表现出来的具体形象性相一致，这使音乐成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一，而且音乐生动活泼且具有愉悦的功能，音乐中还蕴藏着丰富的情感极易激发幼儿的内心共鸣和表达。另外音乐中的动感旋律再配上优美的肢体语言使幼儿得到最强烈的审美享受，可以让单一的语言活动变的丰富多彩。以往的幼儿园语言教学活动很死板，语言本身的抽象性和幼儿有限的语言知识，常常不能吸引幼儿的学习兴趣，并减少了幼儿在活动中的互动，使整个活动教师讲的多，幼儿说的少、想的少、做的少，从而在某种程度上阻碍语言教学活动的进行。所以可以通过以下形式：

（一）节奏和节拍融合在语言初学活动中，将音乐融入语言教学中。

音乐节奏有抑扬顿挫，有轻重缓急。在学习古诗和儿歌的过程中，教师都可以将语句编成一定的节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间，幼儿在初次感受语句的时候不会觉得枯燥、乏味。再者，幼儿和教师一起朗诵的时候琅琅上口，学的快，教师也可以通过节奏的快慢、强弱来突出语句中的关键词、关键字。例如在儿歌“比尾巴”这个教学活动中，可以把儿歌的语句都配以这样的节奏来朗诵：

谁的／尾巴／长,

猴子的／尾巴／长。

谁的／尾巴／扁，

鸭子的／尾巴／扁……

加上这样的节奏后幼儿有的边读边拍手，有的边读边点头，立刻就被儿歌吸引了。

（二）熟悉的旋律融合在语言记忆活动中。

幼儿在倾听乐曲时，大脑常常处于放松、活跃的状态中，借助优美和熟悉的曲调激活幼儿的语言神经系统，幼儿体会歌词表达的意境，使他们在不知不觉中记住歌词，也就是记住了儿歌内容。教师可以根据儿歌的节奏为其配上幼儿喜欢并且熟悉的旋律，幼儿可以将儿歌的语句和音乐的乐句相结合，更流畅、更有感情地演唱歌曲，而且能进一步感受音乐的节奏、节拍、旋律与字、词、句的相辅相成的关系，可谓一举多得。例如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以为儿歌编配这样的主旋律来“演唱”：

4/4

1=C

5  6   5 3 2－︳5 6  5 3 2－︳6 6  6 6  6 3 5︳

谁的  尾巴 长   猴子尾巴 长  谁的  尾巴扁又 扁

6 6 6  6 6 3 5  5‖

鸭子的尾巴 扁又 扁

这是音乐游戏“找小猫”的歌曲节奏和旋律，这个游戏幼儿很爱玩，不同的将儿歌“比尾巴”的语句来充当歌曲“找小猫”的歌词，让幼儿在熟悉的旋律带领下，像在唱一首“尾巴歌”，不一会儿就记住了儿歌内容。

（三）简单的动作融合在语言巩固活动中。

幼儿学会演唱歌曲，也牢记了歌词，教师再根据歌词内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容，而且能使幼儿通过对歌词动作的演绎满足他们好动的天性，使他们在身体协同性、平衡性、灵活性等方面得到锻炼。一次次不厌其烦的表演就是一次次复习巩固儿歌内容的过程，也是一次次感受语言和音乐的艺术感的过程。又如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以儿歌编排肢体动作来表现：

谁的尾巴长——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后伸长，脸上出现奇怪的表情。

猴子的尾巴长——右手在脸前扮猴子的样子，左手在身体后面做尾巴，并且伸的长长的做尾巴，脸上出现高兴的表情。

谁的尾巴扁——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后大拇指和其它手指合拢，脸上出现奇怪的表情。

鸭子的尾巴长——右手在嘴前，大拇指和其它手指在嘴前一张一合扮鸭子的样子，左手在身后大拇指和其它手指合拢做尾巴，脸上出现高兴的表情……

这时幼儿们会更加高兴，认真地扮演着儿歌的各种角色，表演的兴趣会很浓。

（四）舞蹈创编融合在语言延伸活动中。

当幼儿已经很好地掌握了儿歌后，要鼓励幼儿充分发挥他们的想象力，把更多动物的尾巴特点找出来续编儿歌，引导他们用自己喜欢的身体动作和表情来表现他们心目中可爱的动物。于是，大象、金鱼、刺猬……许许多多的动物被幼儿发现，幼儿的动作时而轻柔，时而沉重，时而高飞，时而匍匐。他们的动作渐渐变成优美的舞蹈，也渐渐从对尾巴的模仿拓展到他们所想到的一切。甚至那些注意力涣散的幼儿也加入到积极创作的行列。有集体创作，有小组创作，有个人创作；有音乐，有语言，有情感，还有更多的知识体验。我们分不清是音乐活动还是语言活动了，教学目标已经上升到一个新的层次。

幼儿对这种音乐融合幼儿语言教学活动的方式适应快，发展快，提升快，在活动中即喜欢音乐又不忽视语言，幼儿在“音乐＋语言”教学活动中艺术表现力增强，语言理解力增强，促进幼儿多元智能的发展。