1.一对一指导是根据幼儿能力测评后的结果，有目的地对幼儿进行的具体指导。一般能力最差的和能力最强的采取一对一指导。

2.指导也针对幼儿情绪不稳定时期的一对一指导。

3.指导重在个别，因此，一定是教师有目的、有计划的指导，而不是随机的、没目的的陪伴。

4.个别指导需要提前准备材料，提供给幼儿操作，而不是说教的指导。

5.一对一指导因为是有针对性的指导，可结合观察记录进行。

6.一对一指导可连续进行，直到幼儿能力提高，但要顾及大多数幼儿的教育，因此个别指导时间不宜过长。每天5~10分钟。

1、各种量比较的方法 运用各种感官感知量（视觉、触摸觉、运动觉、各感觉综合器等）；通过重叠法、并放法，对应比较法等. 2、幼儿量排序的方法 1、利用学具操作探索排序。 2、按范例和口头指示排序。 3、说明排序要求和基本方法（排序方向、排序起始线、排序规则、自由排序、寻找便捷排序方法）。 3、学习量守恒的方法（大班的教学内容） 1、运用变式.. 2、用同等量的2份物体作守恒判断。 3、用数表示量的守恒：一个长方形是2个长方形也是四个小长方形。 4、渗透整体与部分之间的关系思想。 4、认识量的相对性的方法 1、量的相对性是通过对三个不同量的物体的比较来认识的。 2、运用操作、游戏等方法巩固对量的相对性的理解。 5、自然测量的方法：测量是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，这个公认的标准量叫做测量单位。 常用的测量方法有：直接测量和间接测量。 直接用测量单位进行的测量叫直接测量； 借助公式得出的测量结果叫间接测量。 幼儿学习的是自然测量：利用自然物为测量单位进行的测量为自然测量。 意义：是认识量的手段，加深对各种量的认识，有助于对不同量的测量工具的初步认识，加深对10以内数的理解、培养幼儿动手操作能力及测量活动的兴趣 方法： 1、对不同的量进行测量应选用不同的测量物。 2、讲解演示，教幼儿正确测量的方法和理解测量工具。 3、在生活中、游戏中应用测量活动。 4、理解测量单位与测量结果之间的关系。

1、概念：把一组对象看成一个整体就形成一个集合，集合中的每个对象叫做集合中的元素。 2、必要性：集合是现代数学的基础，整个数学都可以建立在它的基础之上。 3、理解集合实际意义：在不交给幼儿术语的情况下感知集合及元素。 4、幼儿数概念的发生起始于集合的笼统感知。

概念：排序时将两个以上物体，按某种特征上的差异或规则排列成序（排序是一种复杂比较及连续的比较）。

意义：

1.排序有利于学习计数。

2.帮助幼儿数数的顺序，建立起数学概念。

3.排序能帮助幼儿理解抽象的数概念。

4.理解排序的可逆性、传递性（A>B  B>C  A>C）、双重性。

排序的种类：

1.按物体的外部特征排序

2.按规律排序

3.按物体量的差异排序：越来越大、越来越小

4.按数排序

发展特点：

幼儿对物体大小、长短的排序能力要早于对实物数量的排序，实物数量的排序又比抽象的数字排序为先。

排序能力的年龄特点：

1.排序能力与排序数量有关。

3岁幼儿数量在3个物体为宜；4岁幼儿数量为5个物体为宜；5岁幼儿排序数量10个物体以内。

2.思维能力与排序发展顺序有关：正排序、逆排序、 传递性、双重性。

1.示范朗读要声情并茂：

声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑，他们会随着故事的推进时而侧耳倾听，时而屏息凝神，时而手舞足蹈，时而又沉思冥想，他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。

2.培养幼儿的倾听能力：

有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制力的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容，边听边想：“故事里有谁？”“你听到的哪句话最美？”“谁的话最有道理？”“从故事中你懂得了什么？”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

3.看绘本：

每一本绘本都是作者精心的作品，让孩子用眼睛看图画内容，内心感受画面表达的意思，会看，看懂也是一门学问。教师要带着看，引导着看，最终看出里面的内涵与情景。