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如何学习仿编儿歌?

儿歌是幼儿园语言教学中的主要内容之一。和谐的韵律,琅琅上口,深受幼儿的喜欢。儿歌对增长幼儿的知识扩大幼儿的眼界丰富幼儿的语言特别是对语音和语感的训练有着非常重要的作用。仿编活动是在幼儿欣赏儿歌理解其内容及结构的基础上仿照某一儿歌的框架调动个人经验进行想象编出自己的诗歌段落。这种活动是整个教学环节中的最后一个环节对幼儿来说具有一定的难度和挑战性。因此在活动中主要从以下几方面进行

1.选择适宜的儿歌。

2.让幼儿熟悉理解和体验原作品。

3.提供相关的仿编材料丰富幼儿的知识经验。

4.给幼儿充分想象的空间培养想象力和语言表达能力。

5.仿编的串联与总结。

6.注意引导幼儿注意仿编部分,找出关键格式,一般儿歌在进行仿编时都会有关键格式。如:小雨点

小雨点,滴滴滴,小猴戴上草帽啦。小雨点,沙沙沙,小兔撑起雨伞啦。

小雨点,哗啦啦,小猫穿上雨衣啦。

在仿编这首儿歌时先让幼儿了解关键格式,每句的开始部分都差不多,重点仿编后面部分,了解重点,降低难度。

7.观察想象法

幼儿在了解原儿歌的句式与韵律的基础上,通过观察表达练习单中的图片和提示展开想象,进行仿编,可结合幼儿日常生活中经常接触的物体。

如练习单中的晒太阳可先让幼儿在日常生活中观察什么要晒太阳,教师可讲解世界万物在有了太阳的照射后的作用,会怎么样,为幼儿做相应的铺垫,丰富其想象力,进行仿编。

A.提供道具图片让幼儿仿编

如练习单中小雨点提供的图片:小鸭撑起荷叶小狗躲到屋檐下小鸡躲到大树下。除此以外,教师还可给幼儿提供其他关于此情节的图片,帮助开拓幼儿思路,进行仿编。

B.个别幼儿的试编,注意能力强弱的搭配

可先让个别能力强的幼儿试编,给其他幼儿提供参考依据,了解怎样仿编,并引导幼儿打开思路进行创编,在此,教师不要忽略能力较弱幼儿,可让此种幼儿最后进行仿编,哪怕是重复其他幼儿编出的儿歌,对其也是一种鼓励。

8.游戏法

在仿编儿歌时我们可以采用游戏形式提高幼儿兴趣,如分组比赛游戏,可将幼儿分成几组,看看哪组幼儿创编出来的多,给与相应的奖励还可击鼓传花,传到谁就谁来进行仿编,如果编不出其他幼儿进行帮忙等。


2022-07-29
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什么是奥尔夫音乐教育体系?

奥尔夫教育体系是由当代著名的作曲家、音乐戏剧家、儿童音乐教育家卡·奥尔夫(Carlorff1895—1982)创立。早自1924年起他就和友人京特一起就音乐与动作的结合进行综合的教育写下了不少音乐教材1930年至1935年出版1948年起奥尔夫在慕尼黑拜耶州广播电台先办儿童音乐节目,在这基础上,于1950年至1954年出版学校音乐教育五项奠定了他新颖、独创的音乐教育体系。1957至于1958年又在电视台举办相应的电视节目,引起了巨大的反响,首先在西德广泛地采用。1949年起奥尔夫的长期合作者凯特曼按照奥尔夫的体系和教材,在奥地利萨尔茨堡的莫扎特音乐学院主持儿童音乐教学班。1961年起,在该院专门成立了“奥尔夫学校”。不仅从事奥尔夫音乐教学的理论探讨和教学实践,更逐步扩大国际反响历年来通过教师进修班为各国培养了许多师资,并通过他们以及举行的国际学术会议。

经过半个多世纪的实践和考验,如今在世界范围内流传最广,影响最深的,有关基础音乐教育的体系,首推奥尔夫体系。因为,它不仅完成了音乐素质的培养,更重要的是对人的生理及心理的整体素质进行了培养。美国称从海外传来的对美国影响最大的,正是奥尔夫教育体系,并已影响美国的教育方向。到目前为止,在澳大利亚、德国、中国、芬兰、希腊、美国、捷克、日本、加拿大、意大利、荷兰、奥地利、波兰、葡萄牙、瑞士、南非、英国、已成立了二十多个奥尔夫学会。奥尔夫出版了五卷《学校音乐教材》,在美、英、加、荷、法、意、葡等十六个国家或地区,以自己的语言文字出版。在非洲巴西、希腊还有结合本地区音乐以本民族语言编成的教材。

奥尔夫在教育理念上强调人类性、原本性、实践性、艺术性、系统性、挖掘人潜在的音乐性。在教学内容上从朗诵、声势、节奏、歌唱、形体、读谱、作曲、乐器、欣赏、戏剧等诸方面进行训练。

在教学形式上 通过元素的、原本的、综合的、探索的、即兴的、创造的等各种手段实现其教育理念。音乐教育必需是通过自己实际唱、奏来体验音乐并表现音乐感受。体验与尝试,在这里意味一切。奥尔夫教学法提供了具有创新的、独特的,充分考虑发展个性的、高度重视创造力培养的学习氛围,提供了帮助孩子体验和表现音乐的方法。特别是:引导孩子自己去探索音乐,创造感受体验音乐的方式;引导孩子自己去创造,对音乐感受及再现音乐的方法。

音乐及音乐教育本身并不是奥尔夫音乐教育的目的,人的整体素质教育,才是教育的最终目的。 科学家认为:影响人一生成功与幸福的因素,不是智商,而是情商。音乐对于个性、情感、毅力等情商因素的影响,尤为显著。因此,音乐教育因该是终身的教育。


2022-07-29
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主题活动如何与社区相结合?

1.结合幼儿园主题教学,因地制宜,挖掘与运用幼儿园周边的社区资源。

主题探索活动,需要幼儿走出教室,探索大自然,而幼儿园周边社区,是可以利用的教育资源,例如:我小区的植物,我小区的建筑,我们小区的大门,等等,都需要结合社会来完成的探索活动,都可以带幼儿到周边社区进行现场教学。

2.根据主题教学特点,因题而异,制定切实可行的活动方案。
“主题活动”是幼儿园教学活动的一种特殊形式,很多教学内容,教师也讲解不清楚,这就需要利用社区教育来完成例如主题保护牙齿,就可以请社区医院的医生给幼儿讲解保护牙齿的方法。

3.社区周边的各种资源利用:公共汽车牌的认识,交通标识的认识,社区配套设施的认识,社区环境认识等。


2020-05-21
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区域摆放如何凸显京学特色?

1.区域空间的设置:

利用桌子、玩具架等,隔离出各独立空间的方式进行空间区隔,如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、数学区等,设置这些区时需注意“动静分离”,即安静的区角和嘈杂的区角要分隔开;进入教室感觉玩具柜、桌椅占满空间,不留过大的空场。

2.区角材料的投放:

区角材料是幼儿活动操作对象,材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平,材料本身不仅蕴含的教育意义,更是孩子体验、探究的媒介,因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程;按照标配幼儿玩具材料摆放。

     

2020-05-22
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如何评价班级教育效果?

1.日常检查:各班各项工作有序,班级教师关系和睦,师幼关系融洽。

2.日常检查:班级环境干净优美,墙饰整洁,能做到每月更新。

3.日常检查:教师能严格按照一日流程实施教育教学计划。

4.班级教师文案工作齐全,无遗漏,质量好。

5.班级一学期无事故。

6.班级一学期无家长投诉。

7.班级教师稳定。


2020-05-20
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