晨检袋：班级进门门口，方便幼儿一进门就可以直接插卡，老师可方便通过看晨检袋观看幼儿入园人数及身体状况。

坐圈袋：在阅读区内，幼儿早餐后坐在地毯上，一名教师坐在地毯上等待，幼儿饭后进行坐圈（谁吃完陪同幼儿一起）减少无效等待，坐圈后幼儿可看书或手头玩具等待下一项活动。

照顾自己袋：在洗手间及饮水处中心，方便幼儿便后、饮水后及时插卡。

1.遵循幼儿的身心发展特点，注重全面发展的“和谐式”教育。幼儿能够顺利度过幼小衔接，不只是靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上。尤其是幼儿园的教育既要尊重幼儿发展的年龄特点，强化幼儿发展的内在联系，又要关注幼儿的生理成长，促进幼儿身心全面发展，才能为幼儿终身学习打下良好的基础，为幼儿顺利实现幼小衔接做好充分的准备。

2.加强幼儿的学习兴趣、学习习惯及学习能力的培养。对幼儿学习兴趣的培养应重于幼儿知识的学习。通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣和良好的学习习惯，让幼儿学会自我更新知识，提升幼儿的自我学习能力。

3.加强幼儿社会适应能力的培养，做好入学前的社会性适应准备。幼儿园和小学应通过培养幼儿的规则意识来发展其遵守规则的能力;通过培养他们的任务意识来发展其人际交往能力，通过培养他们的交往意识来发展幼.儿友好相处、合作共事、乐于助人的社会化技能等。这既是今后幼儿教育的主要内容，也是现代幼儿教育的重要任务。

4.加强幼儿园与小学之间的交流与沟通，体现“双向衔接”。在幼小衔接工作中，幼园与小学的配合与协作是一个不容忽视的环节。而且衔接应是双向的，一方面幼儿园向小学靠拢，另一方面小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流，共同研究教育理论、教学内容、探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况等。当然，“双向交流”并不单只研究教学方面，还包括如生活环境、师生关系、同伴关系其他方面。

区域设置要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。

第一、区域设置要科学有序。

第二、区域命名要儿童化。

第三、从幼儿的角度设置活动区域。

第四、区域规则适宜用环境暗示法。

第五、以幼儿为中心，构建开放区域。

1.集体教学活动以主课程、知识掌握、讲解讨论等为主，下午2：00～3：30这个时间段为宜。

2.集体教学要求教师必须提前备课，准备材料，教具等。

3.集体教学要求教师表情丰富，微笑，语气有变化，以免幼儿坐不住及注意力不集中。

4.集体教学活动坐在地毯上或者小椅子上进行。

5.集体教学要有常规，如：幼儿坐姿要端正、幼儿之间适度距离、小朋友起身走动要从其他小朋友身后绕行、不打断别人说话。

6.集体教学中幼儿讨论及表达时，引导幼儿轻声说话，不要大声说话。

7.导入活动：说儿歌、唱歌或讲故事，提示幼儿不可喊说、喊唱，让幼儿学会轻声说、唱。

8.集体教学需要演示教具或观看视频时，物品及视频不可过小，以免幼儿看不到或看不清楚。

9.集体教学尽量不要被幼儿的其他情况打断，因此，任何一位教师进行集体活动时，其他二位教师要进行辅助教学。

10.辅助教学的教师不要作为旁观者坐一边，而应参与教学活动中，起到辅助及协作的作用。

1.老师为幼儿添饭：少量、多次，及时为幼儿添加饭菜。

2.中、大班幼儿可自己添饭，添菜。

3.偏食幼儿可能对喜欢的食物进食较快，并要求再添加，教师一定要求幼儿将其他饭菜都吃完再添加。

4.人均定食定量的食品不能多，也不能少。

5.尽量不要给幼儿盛太多，给幼儿感觉吃不完。不要让幼儿面对饭菜发愁。

6.不要饭菜同碗。

7.汤太烫的时候不要给孩子盛。等温热的时候给孩子盛。