奥尔夫教育体系是由当代著名的作曲家、音乐戏剧家、儿童音乐教育家卡·奥尔夫（Carlorff，1895—1982）创立。早自1924年起，他就和友人京特一起，就音乐与动作的结合进行综合的教育，写下了不少音乐教材，与1930年至1935年出版。自1948年起，奥尔夫在慕尼黑拜耶州广播电台先办儿童音乐节目，在这基础上，于1950年至1954年出版学校音乐教育五项奠定了他新颖、独创的音乐教育体系。1957至于1958年又在电视台举办相应的电视节目，引起了巨大的反响，首先在西德广泛地采用。1949年起奥尔夫的长期合作者凯特曼按照奥尔夫的体系和教材，在奥地利萨尔茨堡的莫扎特音乐学院主持儿童音乐教学班。1961年起，又在该院专门成立了“奥尔夫学校”。不仅从事奥尔夫音乐教学的理论探讨和教学实践，更逐步扩大国际反响，历年来通过教师进修班为各国培养了许多师资，并通过他们以及举行的国际学术会议。

经过半个多世纪的实践和考验，如今在世界范围内流传最广，影响最深的，有关基础音乐教育的体系，首推奥尔夫体系。因为，它不仅完成了音乐素质的培养，更重要的是对人的生理及心理的整体素质进行了培养。美国称从海外传来的对美国影响最大的，正是奥尔夫教育体系，并已影响美国的教育方向。到目前为止，在澳大利亚、德国、中国、芬兰、希腊、美国、捷克、日本、加拿大、意大利、荷兰、奥地利、波兰、葡萄牙、瑞士、南非、英国、已成立了二十多个奥尔夫学会。奥尔夫出版了五卷《学校音乐教材》，在美、英、加、荷、法、意、葡等十六个国家或地区，以自己的语言文字出版。在非洲巴西、希腊还有结合本地区音乐以本民族语言编成的教材。

奥尔夫在教育理念上强调人类性、原本性、实践性、艺术性、系统性、挖掘人潜在的音乐性。在教学内容上从朗诵、声势、节奏、歌唱、形体、读谱、作曲、乐器、欣赏、戏剧等诸方面进行训练。

在教学形式上 通过元素的、原本的、综合的、探索的、即兴的、创造的等各种手段实现其教育理念。音乐教育必需是通过自己实际唱、奏来体验音乐并表现音乐感受。体验与尝试，在这里意味一切。奥尔夫教学法提供了具有创新的、独特的，充分考虑发展个性的、高度重视创造力培养的学习氛围，提供了帮助孩子体验和表现音乐的方法。特别是：引导孩子自己去探索音乐，创造感受体验音乐的方式；引导孩子自己去创造，对音乐感受及再现音乐的方法。

音乐及音乐教育本身并不是奥尔夫音乐教育的目的，人的整体素质教育，才是教育的最终目的。 科学家认为：影响人一生成功与幸福的因素，不是智商，而是情商。音乐对于个性、情感、毅力等情商因素的影响，尤为显著。因此，音乐教育因该是终身的教育。

学前幼儿辨别空间方位的难易顺序：上下、前后、左右、远近。 辨别空间方位的过程： 1、以自身为中心的定向。 2、以客体为中心的定向。 辨别空间方位区域的扩展： 三四岁幼儿所理解的上下、前后和左右的区域十分有限，仅限于能直接感知到的范围内。五岁幼儿区分前后区域范围扩大，可以辨别离自己身体比较远的和偏离上下、前后、左右方向物体的方位，开始逐渐将方位理解为一个连续的统一整体 六岁幼儿已能将空间方位看成连续的整体。

1.集体教学活动以主课程、知识掌握、讲解讨论等为主，下午2：00～3：30这个时间段为宜。

2.集体教学要求教师必须提前备课，准备材料，教具等。

3.集体教学要求教师表情丰富，微笑，语气有变化，以免幼儿坐不住及注意力不集中。

4.集体教学活动坐在地毯上或者小椅子上进行。

5.集体教学要有常规，如：幼儿坐姿要端正、幼儿之间适度距离、小朋友起身走动要从其他小朋友身后绕行、不打断别人说话。

6.集体教学中幼儿讨论及表达时，引导幼儿轻声说话，不要大声说话。

7.导入活动：说儿歌、唱歌或讲故事，提示幼儿不可喊说、喊唱，让幼儿学会轻声说、唱。

8.集体教学需要演示教具或观看视频时，物品及视频不可过小，以免幼儿看不到或看不清楚。

9.集体教学尽量不要被幼儿的其他情况打断，因此，任何一位教师进行集体活动时，其他二位教师要进行辅助教学。

10.辅助教学的教师不要作为旁观者坐一边，而应参与教学活动中，起到辅助及协作的作用。

   

教学要求 小班： 1、学会用比较的方法区别并说出大小、长短、高矮差别明显的两个物体。 2、能从5个以内大小、长短、高矮差别明显的物体中找出最大的（最长的、最高的）和最小的（最短的、最矮的）。 3、能按物体的外部特征（如形状、颜色）或量（如大小、长短、高矮）的差异进行3个物体的正排序。 中班： 1、能区别并说出物体的宽窄、粗细、厚薄、轻重。 2、能从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重不同的物体中（其中两个相同）找出等量的物体。 3、能按物体量的差异，进行5个以内正、逆排序。 大班： 1、认识宽窄并初步理解量的相对性、譬如比较三块不同宽窄的纸板，中间一块比前面的宽窄还是比后面的宽窄，关键是看它跟谁比。 2、学习量的守恒，知道物体的外形、摆放位置等发生了变化、它的量不变。 3、能按规律排序和自由排序以及按物体量的差异进行10个物体的正、逆排序，初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系并正确说出理由。

幼儿园的语言活动，注重在一日活动中各环节的培养以及语言领域指导中完成的语言学习，幼儿园语言教育的终极目标是“完整流利的口头表达能力”，侧重幼儿说的部分。 小学语文教育注重书面表达的学习。 幼儿园语言学习是以多听，多说，慢慢理解为主要内容。 小学语文学习是以识字、书写、阅读、多看，多写，多理解为主的教育内容。 可以看出幼儿园的语言活动是为小学语文学习打基础的，是为书面学习做铺垫的，因此，幼儿园语言教育一定多给孩子说的机会，而不是把小学语文课程学习提前进行学习。