1.是一种要求师生共同合作计划的活动。

2.是以一个问题为中心的活动。

3.是一种由幼儿生产的探索活动。

4.是一种评价的和有目的的练习。

5.是主张幼儿自发的决定学习目标和内容，在幼儿自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。

1.走的特点：上下肢摆动比较协调，并有了初步的节奏感。

2.跑的特点：4岁左右的幼儿在跑步时，上下肢已经能较好地协调配合，蹬地动作也较明显，幼儿已基本上掌握了跑步的正确姿势，跑时蹬地较有力，且表现出一定的节奏感，步幅也较大，动作的协调性较好，控制跑的速度和方向的能力有了明显的提高和发展。

3.跳的特点：4岁以后，孩子的上下肢逐渐配合协调，落地会缓冲，而且还学会向上跳、单脚跳等各种技能，有的孩子还掌握了跳皮筋、跳绳、跳远等协调性要求较高的动作。

4.投掷的特点：幼儿4、5岁以后，投掷能力便有了较好的发展，能逐渐学会投掷时挥臂、摔腕动作，动作较有力、较协调，投掷的距离也较远，投掷的方向掌握较好。通常男孩比女孩掷远能力要强一些。

5.钻的特点：4——5岁的幼儿正面钻的动作掌握的较好，并且基本上学会了侧面钻的动作，但在两腿屈与伸的交替动作方面，有时还不灵活。

1.儿童准备：进餐前按12步洗手法洗手，饭前15分钟，儿童不做剧烈活动，儿童饭前随洗手随吃，无等待现象。

2.教师准备： 老师取餐、分餐前穿好分餐服、戴好口罩与三角巾（或帽子），并将手洗干净，准备好餐具：根据幼儿年龄使用餐具（托、小班使用勺子，中、大班使用筷子）

3.餐桌消毒：清、消、清（餐前10—15分钟进行），方法正确(消、清间隔10分钟）。

4.三岁以下班级，准备一杯温水，方便儿童饭后漱口。

5.正确指导值日生工作（幼儿严禁使用消毒溶液浸泡的抹布）

6.开饭准时，无提前或错后现象。

7.托、小班幼儿教师给幼儿分餐，中、大班幼儿自行取餐。

音乐课以音乐为主，歌词是语言活动的主要手段。音乐活动的歌词就不是很重要的，毕竟有些歌词幼儿也理解不了，所以总唱错或记不住，教师不要要求幼儿去记歌词，就是跟着唱就行，唱歌不跑调，节奏感有了，就是算学会一首歌了。等孩子慢慢长大，就理解歌词的意思了。

如果教师认为歌词很重要的时候，就把歌词先教会，用说儿歌的方法多说几遍歌词，当幼儿对歌词背的像儿歌一样熟悉的时候，自然配上音乐就可以直接唱出来了。

1. 1.达尔克洛兹音乐教育体系
埃米尔·雅科·达尔克洛兹，瑞士教育家。1900年前后，他任日内日瓦音乐学院音乐理论教授期间提出了“体态律动”学说，并在这一学说的基础上建立自己的音乐教育体系。达尔克洛兹音乐教育体系的理论核心可以归纳为：音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目标是通过儿童在音乐活动中不断获得积极情绪体验的过程来达到的。人对音乐的情绪体验与人对自身情绪的体验的认识，反映都是通过自己的身体和动作来进行的。因此，在音乐训练中，只训练脑子，耳朵或嗓子是不够的，人的整个身体都必须受到训练。鉴于以上观点，他在其音乐教育体系中主要安排了以下三方面的课程内容：合乐动作、即兴表演、视听练耳。
2.柯依达音乐教育体系
佐尔坦·柯依达匈牙利作曲家，音乐教育家。柯依达音乐教育体系创建于20世纪初，这一体系目前在匈牙利音乐教育体系中普遍采用，在世界范围内也得到广泛的承认。可以搭载其音乐教育体系的建设中逐渐形成以下主要特色：一个长活动为主要教学内容；以优秀音乐，特别是民族的优秀音乐为主要教学内容；以“儿童自然发展法”作为课程锦缎派的主要依据；强调乐谱读写能力的培养并为此建立了独特的教学方法体系。
3.奥尔夫音乐教育体系
卡尔.奥尔夫，德国作曲家，音乐教育家。1914年毕业于慕尼黑音乐学院。第一次世界大战期间曾在军队服役，战后一直作为专业作曲家在地方歌剧院任职并继续从师深造。1924年和友人君特一起创办了“体操——音乐——舞蹈”学校，以成人为教育对象开始他作为音乐教育家的生涯。1930-1935年，奥尔夫完成了5卷《学校音乐教材》的写作，并开始对儿童音乐教育发生兴趣。二战之后，他和友人开设了一个第49工作室，专门从事设计、改制和制造奥尔夫乐器。19世纪末，欧洲艺术创作领域出现了一股强大的突破传统文化禁锢的回归自然的思潮。基于这种背景，奥尔夫发展了一种独特的音乐创作风格，他把这种新音乐称作“Elementar”，这种音乐的基本原则逐渐发展成奥尔夫音乐体系的基本核心。Elementar一词德文中具有原始的，基础的，初级的，元素性的，自然的，抚育证明力的等多种含义。

奥尔夫体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型三个方面。嗓音造型又可分为歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型又可分为律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动。声音造型即指乐器演奏活动。
奥尔夫体系的教学组织形式是集体教学和综合教学。集体教学主要目的是为了给儿童创造交流，分享合作的机会。创作、表演、欣赏三位一体；歌、舞、乐三位一体的综合教学是为了给儿童创造获得全面、丰富、综合审美体验的机会。以上这些特点对于个体发展处在原始阶段的儿童来说，不仅十分适宜，而且也是十分必要的。
4.铃木音乐教育体系
铃木，日本小提琴家，音乐教育家。铃木出生在乐器制造家庭。铃木从小就学习小提琴，曾赴德国专门拜师学琴。1946年，通过教幼儿演奏小提琴的时间开始其“天才教育体系”的建设，到50年代已取得显著成绩，60年代中期，在日本受其才能教育的儿童已超过20万。由于这种体系能使许多儿童在较小年龄或较短时间内获得小提琴演奏技巧方面的可观进步，因此很快获得了世界音乐教育界的广泛关注，成为近现代儿童音乐教育领域又一重要体系。铃木音乐教育体系的教育思想是：才能是通过后天的有效教育发展起来的。因此，为儿童提供优良的教育环境时才能发展的一个必要条件。