一、要原始、客观、真实

（1）真实：记录的内容一定是真实发生的事件，不要因为要完成记录的篇数，随便编造或根据孩子反应的情况瞎写，这样的记录没有任何意义。真实记录观察到的情境，包括观察对象的神态、语言、动作、表情、情绪等多方面的内容。

（2）客观：客观体现在五个方面，第一个方面，记录时要客观描述幼儿行为、动作、语言表情等真实情况，不要从自己角度给幼儿贴标签。如：某某是个淘气、攻击性强、不会与同伴相处的孩子，这种描述就带有浓厚的主观色彩，是不可取的。

第二个方面，分析要客观，策略要具体、得当，表明针对问题的做法，而不仅仅是一些虚话、套话。如：不要只说“幼儿自理能力有待加强”等套话，要对具体用什么方法提高幼儿自理能力有思考和阐述。

第三个方面是要详略得当，重点突出。

第四个方面是要及时准确记录，一般用现在时态。

第五个方面是记录语言要具体、清晰、简练、准确。

（3） 深入：观察到各种现象后，要分析幼儿行为背后的原因，提出解决问题的策略，并在实施策略的过程中，进一步观察验证策略是否得当，从而使观察层层深入。分析问题切忌就事论事，要透过现象看本质，深入分析幼儿的特点、需要和问题，而不仅仅是表现化、形式化地记录和进行无关痛痒的分析。

二、科学分析观察记录资料

（1）分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平。

（2）对照《指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要。

（3）围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层需求。

（4）将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。

三、制定科学的教育措施

教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好地满足幼儿的兴趣、需求和可能，如何为幼儿提供更加适宜的帮助、指导和支持，如何从内容、方式、策略、环境、条件等方面进一步完善自己的教育教学决策和行为，并以此为基础，制定出支持幼儿发展的科学措施。

更多幼儿园加盟精彩内容：幼儿园如何实现高效管理，实现低风险运营？

操作法：

1.明确操作目的

2.为幼儿操作活动创设的物质条件

3.给予幼儿操作时间

4.观察幼儿操作过程

5.讨论操作结果

游戏法：

1.情节性的数学教学游戏

2.运用各种感官数学游戏

3.操作性的教学游戏

4.口头数学游戏

5.竞赛性数学游戏

6.智力游戏

比较法：

1.按比较的性质分为简单比较和复杂比较

2.按比较的排列形式可分为对应比较和非对应比较。

对应比较：重叠比较、并放比较、连线比较。

非对应比较：单排比较、双排比较、不同排列形式的比较。

启发探索法：教师只提供材料与引发问题，幼儿自行操作探索答案。

讲解演示法：教师示范讲解。

归纳法与演绎法：

1.归纳法是指幼儿在已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新知识的方法。

2.演绎法是指幼儿运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的一种方法。能举一反三。

1.一课三研的概念：

一研：选课—理论学习—说课—第一次实践课—第一次研讨反思。

二研：修改课程教案—再次实践课程—再次研讨反思。

三研：再次修改课程教案—三次实验课程—三次研讨反思—确定最佳教育活动方案。

2.先让新教师理解 “一课三研”是一种教研方式，指的是教研组内教师针对同一幼儿活动时，由同一教师或不同教师进行多次实践探究，尝试新的教学方式方法，讨论所存在的问题。带领新教师多听、多观察教研小组的老师是如何得到最终答案的。

3.一课三研活动中，先确定教学内容，确定教研内容后所有的教师都要考虑“如果我来授课，准备怎样做？”、“我为什么要这样备课？”。在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验？为什么？”、“这样提问有什么不妥之处？为什么？”、“如何提问幼儿更容易理解？如何让问题的指向性更明确？”。老师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变以往理论学习中被动学习的无效局面。

4.一课三研活动，我们要根据培养目标选择恰当的教育活动，在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适切性，做到明确具体。在活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点。

翻转课堂就是将传统的教师教，学生跟学的方法，转变成教师不教，学生先自学，在自学中遇到困惑后，自己提出问题，自己找答案，自己解决不了的问题再找老师请教。

在幼儿园教研中，可以用同样的方法来解决教师专业提高问题。

1.教研前可以将需要学习的视频、资料提前发给老师们自学。

2.教研中老师们根据自学情况进行互动、讨论、交流、同伴之间的解答来完成专业提升。

3.教研后发现教师未理解或未达到的目标，教学主任根据教师实际掌握情况有针对性的指导或请专业人员解答与指导。

1.照片形式记录，助教老师负责拍摄

2.视频记录，主教、助教均可进行拍摄