制作工具准备：吹塑纸、圆珠笔、电烙铁、水粉画颜料（或浓缩广告画颜料）、橡胶磙（可用橡皮管、木棒等自制）、油画棒、毛笔等。

吹塑纸质地较软，用圆珠笔用力在吹塑纸上划过，其表面即可留下大小宽窄不同的点、线、面，可制作出丰富多彩的版画效果，水粉颜料（或浓缩广告包）代替油墨便于儿童独立操作及课后清洗。

制作方法：

画稿

在教师的指导下，幼儿根据自己的生活感受（或写生）画出稿子（如：幼儿园生活，公园风景等）。在画稿时，教师应结合范图，讲构成画面线条的疏密关系：画面中，哪些地方线条最密集，哪些地方线条最稀，哪些地方线条不稀不密（即构成画面的黑白灰关系），在小学中低年级，不直直接讲构成画面的“黑”‘它”“灰”。

刻版

将画好的稿子用泡沫水彩笔直接画在吹塑纸上，画得不满意的地方，可以用湿布轻轻擦去。画好后用圆珠笔（成竹签、铁钉等）用力刻画，由于吹塑纸质地较软，圆珠笔划后成凹痕，线条密集的地方，用力凹下去形成凹块，线条稀疏的地方就形成灰色。

印制

用胶磙将水粉画颜料（或浓缩广告画颜料）在平板上来回滚动，使胶磙表面均匀受墨，（颜料中不能加水太多，应使之有较高的浓度），磙在刻好的板子上（根据需要，可随意调整各种颜色），使吹塑纸版画上均匀受色（吹塑纸上的色不能太少），然后用图画纸或宣纸覆盖在吹塑纸上，稍用力压印，完成作业。还有一种印制方法：用毛笔调水粉色填在吹塑纸上，然后将事先作了底色的图画纸压印在吹塑纸上，填一种色印一种色，逐一将画印完，这种方法印的版画叫粉印版画，该方法基本上已被广泛采用。其缺点就是印一张画需要较长的时间。以上制作方法，用吹塑纸代替木板，用圆珠笔代替木刻刀，用浓缩广告画颜料代替油墨，降低了制作的难度，缩短了儿童版图制作时间，使学生在课堂、课外及家里均能进行版画创作。

表现技法

儿童作画本无定法，但教师指导儿童作画是应有一定方法的，教学过程中，利用多种不同的方法表现出利用吹塑纸版制作的多种版画效果，有效地提高了儿童吹塑纸版画的表现力和儿童对版画的兴趣。

岩画壁画蜡染效果

①按吹塑纸版画的表现方法，将版子刻好，并根据画面需要，将版子用手撕成不规则的外形。

②将制作好的吹塑纸用力探成一团（根据画面需要可局部搓柔）揉破了的地方在吹塑纸的背面用胶带粘牢。

③按吹塑纸版的基本表现方法，印制版画，可印成单色的，也可以局部填涂油画律，形成彩色（在涂油画律时用力稍轻，且不能把原来刻的线涂住）。该方法印制的版国随意性较强，能达到意想不到的效果，具有年代的久远感和浓厚的乡土味，指导学生创作这类作品时可提供壁画、蜡染等给学生欣赏，方可达到更理想的效果。

木刻效果

①将稿子用泡沫水彩笔在吹塑纸上画好。

②在上好稿的吹塑纸版上少量细长的线用圆珠笔或其它硬笔刻。

③根据吹塑纸受热熔化的特点，画面中大面积的空白和密集的点、线部分，用电烙铁在吹塑纸板画上局部受热(可事先将电烙铁尖部磨成不同的形状）电烙铁的尖部有的成方形有的成圆形，制作出的版面具有较强的刀味。若画面需要自然形边框，则可用刀子我去。

④印制方法与前相同，可以印成单色也可以印成彩色，作品具有较强的刀味，具有木刻效果。

此种方法制作的版画，刻画对象细腻，具有较强的木刻效果，克服了小学生用木刻刀刻木板的困难，适宜在小学中、高年级和中学生中普及。在电烙铁制版时，应注意控制电烙铁接触吹塑纸时间的长短及快慢，该方法适于在美术课外活动中普及。

砖刻拓印画效果的表现

①将要表现的物体画在吹塑纸上（或表面较粗糙的纸块上），画图时应尽量概括一些。

②剪下画好的图形，并用乳胶粘贴在纸块（或吹塑纸上）。

③待乳胶于后，印制作品（印法同前）

这种效果的制作方法，主要是利用吹塑纸和纸块吸墨性能的差异性，纸块部分吸墨差，印出的墨（色）浅，出现斑驳的肌理效果，吹塑纸部分吸墨强，印出的墨（色）深，画面虚实对比强烈，具有较强的砖刻、石刻拓印画效果。

填彩版画

①按吹塑纸版画的基本方法封好版于用较深的水粉色在图画纸上印出画面的大致轮廓，待于（图画纸和版子用夹子固定）。

②揭开图画纸的一端，在画面轮廓内空白处填上不同的水粉色。（水粉色应稍淡一点）

③再在吹塑纸版L磙上较深的水粉色压印图画纸，这样一张彩色底纹的版画就印成了。（图4）

还有一种印制方法：先按单色版画的印法印制一张版画，待色于后，将局部（背景）用毛笔直接填成彩色。该种方法制作的版画，整个画面具有丰富的色彩感觉，易于儿童学习和掌握。

儿童版画制作具有游线性。需要在宽松、愉快的环境中进行，在引导儿童学版画的过程中，决对不能像成人作版画那样，严格遵循各细节。因地制宜，因材施教尤为重要，以上版画的制作过程，工具材料简单，制作方法简便，适合儿童的年龄和心理特点，几种特殊效果的表现方法也极大地满足厂儿童的好奇心和求知欲、独特的作品效果增强使儿童对版画保持了持久的兴趣。

幼儿攻击性行为形成原因是多方面的，有先天的原因，但更多的是与后天的教育及环境因素有关。
（一）生物因素
据荷兰和美国科学研究发现，幼儿的攻击性行为倾向可能是遗传中因某种微小的基因缺陷而引起，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。另有研究表明，攻击性行为儿童与正常儿童比较，大脑均衡发展与协调功能较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱。
（二）社会因素
班杜拉的社会学习理论认为，儿童的攻击性行为是向他人学习的结果，是通过社会化和文化适应以及观察学习的结果。
1.家庭环境及教育的影响。研究发现，父母惯用惩罚和高压统治的方式来教管的孩子，孩子易产生逆反心理和对抗行为，他也从父母的言行中学会了侵犯、攻击他人的模式。
2.电影电视等传媒对幼儿攻击性行为的影响。有些家长在幼儿看电视的时候不加任何指导和选择。电视中的暴力场面，无疑给幼儿提供了攻击性样板，尤其是一些暴力动作游戏，更具有负面影响。幼儿的特点是好模仿，这样在不知不觉中，模仿后学习了攻击性行为。
3.同伴间的相互影响。幼儿喜欢并且需要和自己年龄相仿的朋友交往，在与同伴的交往中，幼儿的社会要求可得到满足，可以发展幼儿的社会性。但同伴间不良行为的模仿，常常会产生负面影响。
4.活动空间的密度及玩具的数量对幼儿攻击性行为产生一定影响。当然，影响幼儿攻击性行为的因素还有许多，如饮食因素、亲子关系及教师评价等都会对幼儿攻击性行为产生一定的影响。
（三）矫治幼儿攻击性行为的方法：
针对有攻击性幼儿的特点，作为老师和家长应更好地从环境、教育中去认识幼儿的问题出在哪里。
1.幼儿园老师不能讨厌、歧视这样幼儿，要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。
2.通过调查，大部分幼儿的攻击性行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素影响。教师应多和家长沟通，了解家庭教养模式，给予家长积极的影响与指导。

3.帮助孩子建立自控力。当孩子正在帮助别人时，不要把它看作一件平常小事，要抓住这个机会大力表扬孩子的良好行为。孩子正确的待人方式得到家长或教师的肯定，就会慢慢向好的方面进步。

1.按物体名称、颜色、形状、用途、属性分类

2.找相同类，找不同类

3.相同物配对，互补物匹配

4.看标记分类

5.区别最大与最小，最长与最短，最粗与最细

6.认识1和许多，2，3，4，5以内点数实物

7.学习5以内的计数

8.认识图形(圆形、正方形、三角形)

9.辨别白天黑夜、上下

10.认识上、中、下

1.游戏识字（为主要教学方法）

（1）游戏识字的重要性：幼儿年龄小，有意注意的时间短，一般在15—20分钟左右，小班和托班的孩子则更短，在识字教学中为了保证幼儿有效学习时间，提高他们的学习效率，我们把游戏和识字活动有机的结合起来，使幼儿在轻松愉快的环境中学习 ，培养幼儿的学习兴趣、参与意识。

（2）游戏的选择：应注意趣味性、可操作性、教具的使用、量的把握、强度的控制、符合幼儿年龄特点。

（3）各年龄段游戏识字举例

托班：由看图识字过渡到脱图识字

游戏：“爬呀爬”、“送字宝宝回家”、“小孩小孩真爱玩”、“大狮子拔牙”、“小刺猬捡苹果”、“找朋友”等。

小班：由词过渡到单字

游戏：“炒蹦豆”、“小猴摘桃”、“小猫钓鱼”、“大小声”、“吃葡萄”、“打电话”、“掷骰子”、“长高了变矮了”等。

中、大班：

游戏：“走迷宫“、“大闯关”、“比比谁最棒”、“谁不见了”、“照相机”、“跳格子”等。

2.其他识字方法

情景识字法、讲故事识字法、唱笔画识字法、猜谜识字法、形近字教学法、口头拼字法、看物识字法、形象识字法、看图识字法、结构识字法、部首识字法、拼音识字法等。

3.潜课程、微型课程的运用

潜课程：分为视觉潜课程和听觉潜课程。潜课程强调看到比看懂重要，听到比听懂重要，将领域课上所要学内容渗透到一日生活当中。

视觉潜课程：

（1）将本月所要学的字以环境布置的形式贴在活动室及幼儿经常活动的地方，幼儿在有意、无意中可以看到，以加深印象，促进学习。

（2）将幼儿日常所接触物品、事物等的名称以汉字形式标注出来，贴在相应的物体上。如：在幼儿椅子上贴自己的名字等。

微型课程：微型课程即是利用短小时间5—10分钟进行的一种课程。具体课程形式、时间不限，可是饭前、饭后、起床前后等可以利用的时间来进行课程的复习或知识点的突破等。领域课上所学字课下以微型课程进行巩固、复习，并注意复习的频率与强度，以帮助幼儿掌握，减少遗忘。

4.随机教学、一日生活中识字的渗透

如：如厕前后、户外站队过程中等，可把当日所学字复习一遍，以便进行巩固。日常生活中所见到的字的随机认读。

5.教师之间的配合

教师之间要有相互配合意识，如其他课前可将今日所学字复习一遍，或是主课教师授课时，配课教师多关注个别幼儿。

6.幼儿个别化指导，可对掌握较弱幼儿进行个别指导。

7.领域渗透：在其他课程中渗透识字教学

如：户外活动时游戏设计“小兔子采蘑菇”，蘑菇上可贴上当天或以前所学字，幼儿边采蘑菇边读出蘑菇上的字，以便巩固复习。

1.创设情景，激发学习兴趣。

唤起幼儿的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要的前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”在进行唱歌教学时，借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。

如“哈巴狗”是一首生动活泼的歌曲。根据音乐的性质，设计一个律动，律动形象地表现了哈巴狗坐在大门口、吃肉骨头、摇尾巴等动作。教师可示范边唱边跳，让幼儿通过观看、欣赏，产生要表现哈巴狗，要学唱歌曲的强烈愿望。

2.运用多种形式，训练歌曲节奏。

歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。但音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。在教学中，可以这一环节分为三个步骤：

第一步骤：运用儿歌训练幼儿的节奏感。

儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在新授歌曲，出现新的节奏之前，就要为歌曲节奏难点配上一个琅琅上口的儿歌，使幼儿通过朗读儿歌掌握节奏。教师有目的地训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣地朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节奏感。

第二步骤：运用身体动作，训练歌曲节奏。

用身体动作表现节奏，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地教，但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。例如，在幼儿熟练掌握用手拍打的动作以后，教师要对幼儿提出更高的要求。请幼儿用跺脚、拍腿、拍肩等动作代替拍手，训练几次后，再鼓励幼儿创造性地创编其它能力和迁移能力。

第三步骤：运用歌词，训练歌曲节奏。

一首歌曲中的歌词，实际上是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填入节奏。这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，成功地将歌词填入，他们会满足于自己的劳动，体验成功的喜悦。

3.启发引导，使幼儿掌握演唱技巧。

幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，高兴时往往用力喊叫，破坏了音乐的美感。因此必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱得欢快、活泼；抒情时则要连贯、柔和；表达悲伤时则要缓慢、低沉。例如，引导幼儿演唱“我的好妈妈”这首歌曲时，启发幼儿通过自己的感受，寻找处理这首歌的方法。引导幼儿用连贯、柔和的抒情方法进行演唱，表达对妈妈的爱。

4.运用已有知识，鼓励幼儿大胆进行创编。

幼儿在教师的启发引导下，运用已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。如在进行创编活动“两只老虎”的教学中，可以启发幼儿根据原有作品的曲调创编一首新的歌曲内容。这首歌曲原内容是：两只老虎，两只老虎，跑得快，一只没有耳朵，一只没有嘴巴，真奇怪。

为了便于幼儿创编，也可把创编活动分为二个步骤：

第一步骤：运用直观教具木偶、贴绒等为幼儿学会创编创造条件。

如：教师出示两只贴绒小兔，请幼儿观察它们在干什么？（一只在拔萝卜，一只在采蘑菇）启发幼儿能不能把老虎改为小兔？两只小兔，两只小兔，真可爱，一只在拔萝卜，一只在采蘑菇，真勤快。这是运用直观形象进行创编。

第二步骤：凭借想象、记忆进行创编。

教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编新的歌曲内容。如：两只小熊，两大象等等，启发幼儿边编边唱。最后，每组幼儿上台表演，大声地唱出自己的创编作品，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿创造的积极性。

在幼儿园教学中，歌唱教学对于幼儿非常重要，教师可根据以上的教学方法进行歌唱教学，让幼儿在快乐、自然的状态下学习更多的歌曲。